以学定教,当堂训练教学模式在小学数学教学中运用.docVIP

以学定教,当堂训练教学模式在小学数学教学中运用 　　[摘 要] 　　“以学定教，当堂训练”的教学模式充分地体现出有效课堂教学的主要特征，构建学生“学”和“练”的新理念，使学生“学”的主题作用得到体现和发挥，从而实现课堂教学的高质量、高效率。 　　[关键词] 　　训练；运用；有效性 　　数学学科在小学阶段的各学科教学中，重要性不言而喻，而在长久以来的小学数学课堂教学中，其教学效率并不是很高，这其中的主要原因就是学生的主体性没有得到体现，教师的教学缺乏针对性和有效性，使得课堂教学的效果不明显。笔者在教学中尝试“以学定教，当堂训练”的教学模式使教学效果得到有效提高，学生的主体地位得到了充分的肯定。笔者结合自身多年的小学数学教学经验，重点谈一谈“以学定教，当堂训练”教学模式在课堂教学中的具体运用。 　　一、以学生为主体，培养学生学习能力 　　在“以学定教，当堂训练”的教学模式中，学生的学习能力至关重要，如果学生不具备相应的学习能力，则学生在学习过程中所反映出来的并不一定完全是知识方面的问题，很有可能还会是方法以及习惯方面的问题，这对于“定教”这一环节很容易产生误区。因此，教师首先要切实有效地提高学生自主学习的能力，这样，不仅对“以学定教”的教学模式有非常良好的基础作用，同时对于学生现阶段以及未来更高阶段的数学乃至其他学科的学习也都有极为重要的作用。 　　而对于学生自主学习能力的培养同样要从课堂教学过程开始，首先，要在课堂上培养学生的主体意识，让学生能够以“主人翁”的身份介入到课堂教学中来，而不是传统教学模式之下的“看客”身份，这就要求教师在课堂上为学生留出适当的时间和空间来让学生自主地进行学习，这也与我们的“以学定教”模式的开展完全相适应。在这个过程中，教师同样也要不断地激发学生的学习兴趣，让学生能够由被动的接受变为主动的求知，从而能够自觉自发地开始学习，从而为“以学定教”模式的开展铺平道路。 　　二、以学为本，提炼学生的学习成果 　　小学阶段的数学教学，突出学生在课堂上的主体地位极为关键，学生的主体地位得到了明确，学生就会更好地在课堂中发挥其自身的主观能动性，作为教师也能够更加有效地获知学生对于所学知识的掌握程度，从而提高自身教学的针对性。而在“以学定教”模式中，首先要做到的就是以学为本，将学生的课堂主体作用发挥出来，然后教师根据学生的学，来有针对性地教，这样教学质量的提高才会得到有效的保障。在以学为本中首先是要让学生“先学”，所谓先学并不是要让学生漫无目的地放任式自学，而是要按照既定的学习目标，在教师的引导下，由学生先自主地进行课内知识的学习。 　　在这个过程中，教师要先为学生将本堂课的学习重点和学习目标明确下来，可以利用小黑板或者是投影仪的方式将重点和目标简明扼要地列出来，在列目标的过程中教师要坚持“三维”原则，即“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”，充分发挥学生的主体作用。例如在学习最小公倍数这个部分的内容时，笔者在上课伊始，就利用投影仪将本节课的学习目标列给学生，第一是要理解两个数的公倍数和最小公倍数所蕴含的数学意义，第二是要掌握最小公倍数的计算方法以及在实际生活中的具体运用，第三就是要培养学生抽象和概括的能力。 　　三、以教为辅，提高教学过程的针对性和有效性 　　在学生学的环节，教师的教一直相伴左右，只是起到辅助性的作用，而在学生自学过后的环节，教师的教就要占到主导地位。教师要针对学生在学的过程中所积累的问题，以及学生在学的过程中普遍遇到的难点，进行归纳、整理、集中，予以攻克，精确地制定步骤，合理地确定教学的侧重点。在这方面，我国著名教育家陶行知先生曾经指出“教学是一个相对的过程，教什么、如何教，并不能够完全由教师来决定，更多的应该是要看学生需要什么。”这就明确地指出，在教的这个环节，了解学生的实际需要是极为关键的。 　　如在学习除法的过程中，很多学生对于带小数点的除数和被除数没有扩大同样的倍数就开始计算，以致出现错误，针对这个情况，笔者并没有采取以题说题的方式，而是采用就题论理的方式，告诉同学们，在做含有小数点的除法时，小数点移动的位数并不是取决于被除数，而是取决于除数，当被除数位数不足时要在后边补0，对于除数和被除数而言，不论同时扩大了多少倍，得出的商都是一样的，同时，笔者随便举了几个例子给同学们演示。通过演示和思考，同学们明白了带有小数点的除法该如何计算，也明白了扩大同样倍数是解决此类问题的关键。通过这样先学后教的方式，学生对于学习目标能够更加明确，其所获得的知识也更加牢固，所建立起来的知识体系也更加完善。更为关键的是，学生在这个过程中自主学习能力得到了一定的培养，其学习的积极性和主动性也在很大程度上得到了提高。 　　四、加强课堂训练，以测促学 　　实施课堂训练能够让教师进一