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以学为主学导课堂思考 　　《数学课程标准》指出：学生是数学学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者。然而，在数学课堂上一味追求学生的主体作用，强调学生的自得、自省，放弃教师的指导、引导现象还是大有人在的。教学放任自流，造成了课堂重自主、轻实效的局面，该学的学不到，丧失了数学教学的真谛。在课程改革的今天，在“道而弗牵”的过程中，数学课仍旧需要教师“导学”， 我们要倡导“学导课堂”。“学导课堂”彰显“教”与“学”的根本改变，变以灌为主为以导为主，变以讲为主为以练为主，变以学会为主为以会学为主，从而达到陶行知先生：“教是为了不需要教”的目的，这就需要我们教师做好“导”的工作。 　　一、“道而弗牵”，勿忘点拨诱导 　　《学记》曰：“故君子之教，喻也；道而弗索，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易、思，可谓善喻点。” 　　这里的“道”与“导”相通，意思是说要引导学生学，不要牵着学生走。换句话说，牵着学生走不好，这样过分强调教师的作用，抑制了学生学习的积极性，违背了教学的规律；今天看来，不要牵着学生走才对，它既符合学生的认知规律，也适应新课程的大背景，但要做到这一点必须有个前提，那就是教师勿忘点拨诱导，切合实际地引导学生学，发挥教师引导和组织的作用，学生在自然而不经意地学习，得到知识的积累、过程的体验、情感的熏陶。这样做使课堂的主、客体能够得以有机地协调和统一。 　　在教学“140÷26＝？”时，我先让学生试商，然后学生说：“商5”，老师问：“开始你商几？”，学生回答不出。老师又引导其他学生说：“我们可以把26看作30，140里面有4个30，所以一开始商4，试除，余数比除数大，说明商小了，要把商调大，即“商7”。老师之所以引导学生绕了这么一个圈儿，是根据教材的编写意图来讲的。实际上，对一些数目不大的题目，学生可以直接看出商几，这叫直觉思维；学生也可能运用估算的方法，找到一个最接近的数试商，如把26看作25，这样140里面有5个25，所以商5。这里，闪现出学生智慧的火花。因此，老师遇到此类情况时，应灵活处理，首先要对学生的回答予以充分肯定，然后引导学生说出他的思维过程。 　　对于“道”与“牵”的问题，智者见智，仁者见仁，关键看达到教学的效果和学生素质的提升程度，处理得好，那是事半功倍，何乐而不为。 　　二、“巧导促学”，提倡以学为主 　　《史记·孙子吴起列传》云：“善战者因其势而利导之”，这是成语“因势利导”的源头。“以学为主，巧导促学”，这八个字可概括地体现数学教学的本质特征。因为它凸现了学生在课堂教学中的主体地位和教师的主导作用，同时昭示了课堂教学中师生之间所属的辩证关系。“以学为主”有两层意义：一是以学生为主体，二是以学生自学为主。“以导促学”中的“导”是教师的引导、指导。“促学”是通过教师之“导”去促进学生对知识的理解，促进其可持续发展。“导”是手段，“学”是目的。“以学为主”的落实，关键要看在课堂教学中导什么，怎么导。 　　1. “导疑”。“学起于思，思源于疑”，疑是调动学生积极思维的催化剂。“学贵有疑”，要培养学生的自主学习能力，首先应把问的权利还给学生，要鼓励学生问，教会学生问，培养学生主动问的习惯。在学生学习的过程中，教师要行间巡视，规范学生学习行为，发现学生学习中遇到的问题，发现学习有困难的学生，要督促学生互教，通过“兵教兵”的方式解决自学中出现的问题。这样一来，可促进不同学生的层次学习提高。当然，在学生“互教”中，教师要做好引导、服务、帮助、组织等工作，使“互教”工作富有实效。经过长期的指导和训练，学生学会了质疑，并明白遇到问题时决不能似是而非，不懂装懂。 　　可见，在疑难处导之，只要我们教师选准知识和智能的结合点，善于发问，根据教学需要巧设情境、分层设疑，课堂学习的氛围绝对浓厚盎然，促进学习便在不言之中。 　　2. “导思”。“学生学会学习的核心是学会思考。”学生只有学会独立思考，掌握了思考方法，才能增长聪明才智，才能学会思考。当我们的学生乘兴而来，又渐入佳境时，精聚而神会，如果教师抓住教学的重点导之，课堂即现精彩；当我们的学生遇到疑难问题时，教师不要急于把答案告诉我们的学生，应多鼓励孩子继续探究，独立思考，小组合作；当我们的的孩子回答问题漫无边际的时候，我们教师应多启发，多鼓励；当我们的孩子回答问题正确的时候，我们教师应多引导学生继续深入思考，寻找解决问题的其他途径。 　　对二年级的学生来说，大多数都见过1000以内的数，能读能写，也能判断大小，但是对数的组成不容易理解。在教学《1000以内数的认识》第一课时，我把本节课定位在教学中要结合学生身边具体、有趣的事物，让学生切身感受建立千的数概念，形成数的表象，突破数的组成，将数感的培养落实在数学学习之中。 　　教学片段： 　　1.