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以学为主语文课堂教学模式初探 　　新课程改革的其中一个显著特点就是学习方式的转变，即改变原有的、单一的、被动的学习方式，建立并形成旨在充分调动和发挥以学生为主体性的多样化的学习方式，从而促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。现代教学理论告诉我们，课堂上学生只有真正深入地参与到教学过程中，才能提高课堂教学实效。这就要求语文教师必须理论联系实际，从树立新的教育理念、遵循新的教学原则、创设新的教学环境等方面，探究“以学为主”型课堂教学的意义及“以学为主”型课堂教学的原则和策略，把语文课堂变成民主的“以学为主”的课堂。 　　一、“以学为主”的语文课堂教学模式探究现实背景 　　国务院《关于基础教育改革与发展的决定》指出：要引导学生积极主动地学习，开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力；鼓励合作学习，促进学生之间的互相交流，共同发展，促进师生教学相长。但由于教学方法并未及时做出相应的改良，仍处于滞后的状态，导致语文教学中仍然存在很多问题。 　　在教学过程中，有些老师怕失去其在课堂中的主导地位，或是怕学生学不懂，课堂上往往非常重视讲，并且霸着讲，有的老师为完成“教学任务”，课堂上很少给学生一点自主阅读、理解课文的时间，有的虽然也安排了学生读书，但只是让学生很迅速地读一遍课文后，便开始分析重难点，或是在上新课之前就明确指出不要学生做预习准备，究其心理，无非是担心学生看过文章后上课就觉得无新意，影响了他作为教师的威信。另外，学生在文章理解上长期得不到正确的方法引导，学生自然觉得语文课无趣。这几种情况或是过于高屋建瓴，或是过于浅尝，其实都是没有建立在学生理解基础上的教学，都是脱离学生为主体的教学方针的，不利于学生更好地学习语文。 　　我国语文教育长期以来都只关注教师“教”而忽略学生的“学”，这个观念有待改变。研究“以学为主”的课堂教学模式、学习模式，能在理论上为打开语文教育改革的新思路找到一个新的突破口，也一定能为课改注入新的血液，为语文教育的发展和理论建设做出重要贡献。在实践上，也能为教师解放思想，更新教学观念，提高教学能力，拓宽改革思路找到一个更加有效的交结点和突破口，为教师的专业发展开辟出一个新的平台；为改革语文课堂高付出低效率，或过于沉闷或过于虚热的现状提供一剂良方；也为培养一代有创新精神和实践能力的新人提供有效保障。 　　二、“以学为主”的语文课堂教学模式建构的原则 　　“以学为主”型的课堂教学是以主体教育思想为指导，在教师的引导下，以学生为主体参与教学过程为特点，以培养学生的主体意识与能力，从而促进学生的学习质量有效提高为目标，实现教与学有机结合并发展的教学实践活动。它应遵循以下原则： 　　（一）全员参与性。全班每位同学都参与到教学活动中来，都能在学习过程中体验到成功带来的满足感，尤其是要从不同层次学生的学习基础出发来组织学生参与教学活动，让他们在原有的基础上都能有所发展，改变目前语文堂中大部分学生只能当听众和看客的现状。 　　（二）全面覆盖性。引导学生全身心参与，不仅是思维参与，其他感官也要参与到教学中；每位学生身与心、知与情都能动员起来参与到学习实践过程中，而不是单纯在认知方面参与教学活动。 　　（三）全程进行性。在课堂教学的每一个环节上都给留给学生阅读、思考、交流、活动的时间和机会，改变作秀似的只在课堂中的某个环节让学生主体参与，其他环节依然是教师霸占课堂。 　　（四）深入研究性。要不断提高学生参与学习活动的质量，要保证每节课学生都要有一定量的理智性参与和创造性参与，要重视观察、概括、推理、联想、想像等多种思维活动，通过学生参与学习活动，不断培养学生的主体意识、独立意识、自学意识。 　　三、“以学为主”的语文课堂教学模式建构的策略 　　根据“以学为主”的语文课堂教学模式建构的原则，笔者试着将语文课堂设计成四个基本步骤，分别是：自主质疑的预习、预习检查、表达见解，产生共鸣或碰撞、深化。 　　（一）自主质疑的预习 　　学生预习程度不够，就不能很好地参与教学活动。预习内容也要有限制，否则漫无目的的预习也只会是无效。教师在布置预习任务时，必须提出要求，如此学生才能按照规定有序地、积极地进入到自学状态。如教师可以要求学生预习时做到：三读、二查、一见疑。三读，即要对将要学习的文章读三遍：第一遍，初读课文，圈圈点点字词，粗略获知文章大略；第二遍，朗读课文，理清文章思路，筛选重要信息；第三遍，把握课文要点，推敲文章主题并且概括中心。二查，即要求学生自主查找有关作者和写作背景以及相关资料，翻查字典查找生字词的注音与解释。一见疑，也就是自主质疑的过程。即要求学生将自己在预习过程中发现的问题写在书上，可以写出自己的思考或者留着问题以待解决。这一环节是学生积极获取新知识、新技能的过程，可以培养学