五步导学法在高职纳税会计课程教学中应用探索.docVIP

五步导学法在高职纳税会计课程教学中应用探索 　　摘要：《纳税会计》是一门典型的交叉学科，具有很强的技术性和实践性，传统教学模式难以适应其教学目标的要求，本文结合高职学生特点，探索“五步导学法”在《纳税会计》课程教学中的运用，分析其应用意义及主要操作要点。 　　关键词：五步导学法；纳税会计；教学改革 　　中图分类号：F275-4 文献标识码：A 　　《纳税会计》是一门涉及税法、会计学和财政学等多方面知识的综合性应用学科，具有很强的技术性和实践性。在传统教学模式中，教师只注重对于教材内容的传授，往往忽视学生动手能力、创新能力的培养，大多学生毕业后遇到涉税业务依然不懂计税、报税，专业教学效果没能体现出来。本文在“以学生为本”的教学理念下，结合《纳税会计》教学实际，分析新型教学模式“五步导学法”的应用意义，探索其主要操作要点。 　　一、“五步导学法”教学模式的内涵 　　“五步导学法”最早由美国实用主义哲学家杜威提出，由“创设情景―明确问题―提出假设―解决问题―检验假设”五个环节组合而成，它以问题为载体，以学生为中心，通过师生的交互活动，使学生在设问和疑问的过程中自主学习、相互合作和探究问题，从而培养学生的自学能力、创新能力，锻炼学生分析和解决问题、交流合作的能力，实现学生整体素质的全面发展。 　　在“五步导学法”教学模式中，教师是导演，是组织者、点拨者；学生是主体，是学习的主人。在知识、能力和素质的关系上，这种教学模式注重学生能力特别是创新能力的培养，而不是注重知识的传授。在教与学的关系上，强调以学生为中心，学生不再是通过老师的传授被动地接受知识，主要是通过学生自主的自学、合作、讨论、探究来完成。在对学生的要求上，注重学生的差异性和个性发展，不追求绝对正确的答案，倡导多向、发散型的思维方式。该模式重在引导、贵在启发，其目的是教会学生正确的学习方法，培养学生的自学能力，发挥学生的最大潜力；其核心是实现教师“导”和学生“学”的完美结合，只有老师善于引导，才有学生学习得好，它始终体现“学生为主体，教师为主导”的现代教育理念。 　　二、“五步导学法”在《纳税会计》课程教学中的应用意义 　　《纳税会计》的教学主要是为满足税务会计岗位的需求服务的，其教学内容既涉及税收相关法律法规、各税种应纳税额的计算，又涉及纳税申报和会计处理，学习内容具有一定的深度和广度，学习难度比较大。采用传统教学方式，往往出现课堂沉闷、缺乏互动、理论与实践联系不密切、学生能力难以提升等问题。“五步导学法”的教学模式能够较好地解决传统教学模式的弊端，具有显著的优势。 　　首先，学生由被动学习转为主动学习。在传统教学模式中，“一言堂”、“满堂灌”占主要地位，大多数学生往往只是消极被动地接受知识，然后背记书本知识以获取考试高分。作为一种互动式教学模式，“五步导学法”体现以学生为中心的原则，改变传统“填鸭式”教学模式，使学生由被动听讲转为主动参与，充分调动学习的积极性和兴趣性。 　　其次，有利于课堂教学效果。运用“五步导学法”，《纳税会计》教学主要以解决具体税务问题为凭借，把教学活动的重点放在“学”上，使学生主体地位和教师主导地位作用相统一，学生自学和教师指导相结合，更有利于发挥教、学、做一体化的作用，提高课堂教学效果。 　　再次，有利于提升学生的综合能力和素质。“五步导学法”教学模式不仅能使学生获得知识，而且还能使学生在运用知识解决问题的过程中提升分析能力、创新能力，在课堂讨论展示、小组活动中提升语音文字表达能力、团队合作能力等等，通过多方面的锻炼，提升综合素质，培养终身学习能力。 　　最后，有利于学生身心发展。高职学生的中枢系统和大脑皮质发育基本成熟或已经成熟，抽象逻辑思维逐渐占主导地位，表明他们具备独立探索知识的个体能力，且已接受一定年限的基础教育，具备自学所必需的文化知识基础。依据教育学、心理学理论，教学应依据那些正在或将要成熟的生理过程，创造“邻近发展区”――即最佳心理准备状态。以自学为主的“五步导学法”教学模式，有助于学生处于“最佳心理准备状态”，给学生提供探索知识、掌握知识、培养能力的充分条件，有利于强化学习效果。 　　三、《纳税会计》课程“五步导学”教学模式操作要点 　　结合高职生的身心特点、学习水平以及《纳税会计》的教学实际，本文将杜威“五步导学法”的五个环节整合为“创设情境―明确问题―自主学习―讨论辨析―归纳检测”，以便其在该课程中的应用。 　　（一）创设情境 　　在创设情境之前，教师应精研课程标准，将教学目标细化成任务或项目，然后按照某一任务或项目，通过建立新旧知识的联系、与工作岗位的联系、与生活实际的联系等，恰当创设学习情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。高职院校在开设《纳税会计》课程之前，大多已先开《经济法》、《