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五步导学模式下数学生本课堂 　　【摘要】 “五步导学”是指“指导、引导、诱导、疏导、督导”五个方面的导学。五步导学的数学课堂结构是：指导――做好基垫；诱导、引导――质疑释疑；疏导、督导――巩固提升。 　　【关键词】 五步导学 小组合作 生本课堂 　　【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）05-062-02 　　一、小组问题探究的依据 　　1. 建构主义理论：建构主义学习观中提出的“知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生根据本身的知识和经验主动地加以建构”。所以在教学设计上要给予学生充足的尝试时间，然后组织学生合作交流，师生互动，在交流中学生的能力得到发展和提高。 　　2. 合作学习原理：合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。 　　3. 数学课程标准：数学课程标准的基本理念是义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学。 　　二、五步导学生本课堂模式教学设计 　　环节1：建立合作小组，指导先行 　　1. 分组的两个原则：① “组内异质、组间同质”原则：每组学生的总成绩相差不大，这一原则是学生合作竞争的首要条件。②组内和谐原则：组内的同学必须是团结的，相互之间是信任的，只有这样才能促进同学之间相互帮助，使数学问题得以解决。 　　2. 分组的四个步骤：把每班40多名同学分成8至9组。 　　3. 开展辅导，指导先行。 ①小组全员培训：小组成员是小组活动的重要载体，是小组活动的参与者。小组成员在小组内有明确的责任分工，并各行其职，是小组合作学习顺利开展的保障。②开展组间交流、辅导活动：交流辅导原则：教师辅导的重点是方法和知识，还包括管理、纪律等方面。组长反馈的除了小组疑问，还包括成员学习状态、学习方法等，组间的交流一般是小组无法解决的问题。③合作小组建立以后，再分组开展组内辅导活动：组内辅导活动示意图如图1. 　　环节2：课中引导出高效 　　我们在“五步导学生本课堂模式”， 学生的发展是课堂教学永恒的主题，课堂教学不再是教师单向控制的过程，学生不仅是自己学习的主人，而且是课堂教学过程的主人，每位学生在生成课堂教学资源过程中都起着重要作用，教师由侧重于如何“教学”转变为侧重如何“导学”。 　　在课堂教学中经常采用两种方式来引导学生思考：类比联想的方式和对比的方式。因此问题设置围绕这两种方式进行。 　　案例1：①利用类比联想的方式由问题引导学生反思的示意图如图2 　　联想涉及的知识点或已会的相似问题提出问题类比相关题目，从而触类旁通。 　　具体分三步进行操作： 　　第一步：针对给出的问题，让学生联想反思需要用到什么知识点或者这道题和你会的哪个题目有相似的地方。 　　第二步：请学生用这些知识或者相似题目的解法尝试解决给出的问题，若还是不会教师再进一步提示。 　　第三步：这道问题解决后，学生再进行类比，看看用这种方法还能解决哪些类似问题。 　　例如我们在不等式这章复习中，讲求基本不等式时，对下面例题我是这样引导学生思考。 　　教师：这个函数的形式和你学过的求值域的哪种形式比较接近？ 　　学生乙：拆开，然后用基本不等式，或者把分子除到分母中，分母中用二次函数求。 　　教师：本题可拆吗？ 　　学生丙：可拆，只要把分子凑成分母形式就可以。 　　教师：对于这种分式类型你还能再编几个吗？ 　　教师：非常好！你们已经掌握了这一类函数的求值域问题，你们很有潜力！ 　　通过类比联想的方式引导学生对问题进行反思，学生既能巩固知识点，又能解决类似的题目，从而达到一类问题的解决。 　　案例2：②利用对比的方式由问题引导学生的思考。 　　由问题引导学生对比反思的示意图如下： 　　…… 　　整合的原则：遵循课标，目的明确，条理清晰，重点突出。 　　整合的方式：同一种类型的题目的组合，如数列求和等；有的章节典型题目较少可以放在一起进行整合，如导函数章节等；一个题目多种解法的整合，即一题多解等。 　　整合的目的：便于由问题引导学生进行对比反思，让学生易于掌握数学知识间的联系与区别，对一类问题或一个章节的问题有更深刻的认识。从而促使学生数学学习能力的提高。 　　（1）若函数f（x）在x=2处的切线方程为y=x+b，求a，b. 　　（2）若x=1时，使f（x）取到极值，求a的取值集合； 　　（3）求f（x）的单调区间； 　　（4）若f（x）在区间（1，2）内单调，求a的取值范围； 　　（5）若f（x）在区间（1，2）内不单调，求a的取值范围； 　　（6）