小组竞赛策略在小学数学教学中实践与思考.docVIP

小组竞赛策略在小学数学教学中实践与思考 　　摘要：随着教学改革的不断深入，通过“小组竞赛”这一教学策略来调动学生的积极性，激活课堂教学，已被广大的教师认可。但要运用的恰到好处，必须注意“小组竞赛”教学方法的适用范围及使用“小组竞赛”时的注意事项。 　　关键词：小组竞赛价值和作用适用范围注意事项 　　 　　 　　在我校“青年教师公开课”活动中，我聆听了徐老师的新授课《质数和合数》。在本节课的“课内巩固”这个环节，她采用了小组竞赛的教学方式：徐老师把全班分成八个小组，老师出示一个自然数，若学生在10秒钟内不能判断出这个数是质数还是合数，这个小组的参与权利到此为止。不管这个学生后面的学生多么优秀，也没有再参与竞赛的权利。最后以回答出来的学生人数多少，作为评定的结果。 　　竞赛的引入，当时看来确实起到了活跃课堂气氛的作用，学生参与游戏的积极性较高。但是直到下课有的学生还在为老师的公平与公平而争执不休，没有听清老师布置的作业。课下我找到了几位同学询问对课堂上“小组竞赛”的看法。大致有两种情况：特别希望老师在课上组织这样的活动，但要公平地对待；希望老师组织，但在参与过程中有些紧张，一紧张就不知道从哪儿去思考，所以不希望老师在刚刚讲完一个新知识点马上组织竞赛，希望在练习一定时间后再进行。 　　对于以上两种情况，其实在课堂上也能看出。一小部分同学反应很快，老师话音未落，答案脱口而出，这是第一类学生；有一部分学生在答案刚一出口的时刻，如果老师再追问：是吗？你肯定？学生将不知所措，即使是刚刚已经判断过的数，有的学生也不能在10秒钟内也不能判断（比如49这个数）。我觉得这是第二类学生。 　　“小组竞赛”的教学方法因此引起了我的深思。 　　一、“小组竞赛”的教学方法有它存在的价值和作用。 　　英国教育家斯宾塞于1854年就提出了“快乐教育”的思想。他认为学习如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，也能自学不辍。他的理论完全符合心理科学，而“小组竞赛”教学方法正是“快乐教育”思想的一种体现。 　　“小组竞赛”的教学方法可以提高学生学习的兴趣。 　　布鲁纳认为内因动机持久且强有力，内在的学习动机由三种内驱力引起：一是好奇的内驱力，好奇心实质就是一种求知欲；二是胜任的内驱力，也可以说是一种求成欲；三是互惠的内驱力，同学之间，师生之间的互助合作能提高学习积极性。“分组竞赛”的方式迎合小学生的好胜心，在竞赛中既有个人发挥又有小组合作，能有效激活学生的内在学习动机，激发学习兴趣。竞赛中学生为了能获得好的成绩，往往愿意动脑筋，主动去思考。这种学习是他们乐意做的，提高了他们的学习积极性，加快了对所学知识的理解和掌握的速度。 　　“小组竞赛”的教学方法可以提高学生的语言表达能力。 　　提高学生的语言表达能力，不仅仅是语文教学的任务，在数学教学中，学生的语言表达能力也至关重要。数学是一门逻辑性严密的学科，而语言是思维的工具，人们常常借助语言思考和分析问题，表达思维。可是我们的课堂上往往会出现教师讲的多，学生听的多，而学生说的却非常少，他们的语言表达能力得不到充分的锻炼。当教师设计一些问题让他们回答时，有的学生心里很明白，或者不知从哪儿表达，或者表达起来语无伦次。竞赛中他们会努力把语言组织好，全面而又有逻辑的表达出来。这样不仅能提高学生的语言表达能力，而且还能提高学生应变能力。 　　“小组竞赛”的教学方法可以培养学生的团结协作精神。 　　“小组竞赛”可以使学生融入到集体中，为了集体的荣誉而努力奋斗。从而可以培养学生的团结协作精神，增强集体的凝聚力。 　　“小组竞赛”的教学方法可以活跃课堂的气氛和建立良好的师生关系。 　　学习动力理论认为：竞赛是激发学生学习动机和提高学习成绩的一种有效手段。通过竞赛活动，学生的成就动机就会更加强烈，学习兴趣和学习毅力也会有所增强。 　　心理学家马勒（Maller,1928）曾开展过各种形式的比较研究。实验结果表明:无论何种竞赛方式都比控制组成绩好。 　　心理学认为:适度的紧张情绪,有利于学生注意的指向和集中.让学生感觉到学习任务的紧迫,感觉到紧张学习和相互竞争带来的愉悦。.也可以培养学生反应的灵敏度,思维的敏捷性和积极探索的精神。 　　“小组竞赛”的教学方法可以带来一种宽松和娱乐的课堂氛围，这种方法能拉近教师和学生之间的关系，双方建立一种朋友型的师生关系，正是所谓的“亲其师，信其道”。 　　二、“小组竞赛”的教学方法有它的适用范围。 　　复习课 　　数学复习课是教学中比较难上的一种类型课，它是新授课的补充和延续，具有“巩固知识、区分易混、拓展思维”等功能。教师上复习课时往往把题型罗列给学生，这样一来，由于复习课所讲的题型都是平时做过的，所以有些学生就不注意听讲，又由于都是老师讲为主