实践与综合应用在小学数学教学中应用策略.docVIP

实践与综合应用在小学数学教学中应用策略 　　摘要：小学数学实践与综合应用教学要求创设有效的实践应用情境，构建开放的教学活动组织，激励自主的课堂探究活动，提倡互助的小组交流学习。 　　关键词：小学数学；“实践与综合应用”；策略 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0189-01 　　小学数学实践与综合应用是让学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，从儿童高学生解决实际问题的能力，加深各部分内容之间的联系。但在具体的实施过程中，并没有给予足够的重视，成了常规教学的附属品；有些教学内容脱离了现实生活，已经引不起学生的兴趣；有些内容在一节课上根本无法完成等等问题存在。我们课题组经过一段时间的教学与实践，谈谈对小学数学实践与综合应用教学策略的一些认识。 　　1.创设有效的实践应用情境 　　创设情境是《数学课程标准》所倡导的一个重要理念，它指出：数学教学要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，要让学生在生动具体的情境中学习数学。的确，合理的情境能够把平平淡淡的活动变得富有情趣，让学生在情境中自觉地探知，让学生在知识的海洋中尽情探索数学的奥妙。因此，教师应该努力为学生营造一个相对真实、有针对性、适当的活动场景，目的在于激发学生学习的积极性，让学生在情境中感受知识感受问题，快乐地探索新知。 　　1.1 动手操作性教学情境。教师要十分关注学生的直接经验，极力将数学教学设计成看得见，摸得着的物质化实践活动，在做数学中学习数学，数学实践与综合应用更要注重动手实践活动。案例：在一年级上册（苏教版）《有趣的拼搭》一课，教师为每一组学生都准备了长方体、正方体、圆柱体、球体等各种立体图形，让学生在具体操作情境中，加深对长方体、正方体、圆柱和球的特征的认识；体会平面和曲面的区别，发展初步的空间观念和判断能力。 　　1.2 自主探究式教学情境。有意义的数学学习并非是学生被动接受信息过程，而是一种再发现、再创造的主动建构过程。因此，在实践与综合应用的教学过程中教师要鼓励学生主动地从事观察、实验、猜测、推理与交流等数学活动，在自主探索中参与数学知识的再创造。案例：在二年级下册（苏教版）《周末一天的安排》一课，教师先示范性的提供了小华一天的时间安排表，为学生提供了自主探究的教学情境，要求学生从中发现问题，提出问题，并用所学的知识解决问题，从而巩固对24时记时法的认识，进一步掌握求经过时间的计算方法。接着，启发学生根据自身的实际，制作一张属于自己的周末一天的时间安排表，从中受到珍惜时间，合理利用时间的教育。 　　2.构建开放的教学活动组织 　　在实践与综合应用的教学中，特别要强调学生的自主探索、合作交流和动手实践。为了尊重学生的需要，让其自由发展，教师可以提供多种多样的活动形式，可以让学生合作进行小调查、独立制作图形、提交小研究报告等；活动可以在短时间内完成也可以用一周或两周时间完成；活动的实施未必局限于教室内，可以让学生走出课堂，走入社会，通过实践活动和综合应用使学生进一步体验数学与生活密不可分，进一步发展学生的综合应用各种手段解决问题的能力。 　　2.1 教学内容的开放性。数学实践与综合应用的教学内容不仅只局限于书本，还可以让数学走向生活，使数学问题生活化。应确立以课本为基础，走出课本，走向课外的理念。案例：在五年级下册（苏教版）《数字与信息》一课，这部分内容通过说一说看一看比一比做一做等四个环节的实践活动，引导学生在观察、交流和调查活动中了解数字信息在日常生活中的广泛应用，体会它们的实际价值，感受数字编码的思想方法，发展实践能力。随着多媒体信息化的教学不断深入，小学课堂教学不能一味的灌输知识，而要让学生学会如何运用网络这个庞大的资源进行学习，培养学生运用网络的能力，提升学生的信息素养。因此，这节课将合理利用网络资源进行教学。让学生通过调查身边的数字编码，知道数码不但能表示数量的多少，还可以表达一定的信息。初步了解一些简单的数字编码的方法，感受数字编码的思想及其应用价值。 　　2.2 教学空间的开放性。数学实践与综合应用的许多教学内容的教学形式多样，所以在教室内的教学环境中，空间的布置规定不能有定式，更为重要的是教学的空间需要开放。案例：在二年级下册（苏教版）《测定方向》一课，这次实践活动的主要内容是让学生以小组为单位，在校园内测定方向。校园是学生学习生活的场所，学生对这里的景物非常熟悉。在这样的场所中测定方向，有助于学生在实践中进一步巩固对方向的认识，体会物体间位置关系的相对性。同时，还可以提高学生在实际生活场景中辨认方向的能力，培养他们的合作意识和实践精神。 　　2.3 教学时间的开放性