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实践取向教师专业研修目标内容与方式 　　受北外附属外国语学校领导班子的委托，笔者牵头组建项目组，分别于2014年、2016年为该校教师专业研修提供两轮的专业支持与服务，研修效果得到该校领导班子和教师的一致肯定。基于该项目的研究，本文就高校和中小学协作打造教师教育共同体，实施以校为本、以岗为本，以有专业引领的教师反思性实践为主要路径的教师专业研修工作进行总结概括，与大家一起交流讨论当下在职教师的有效校本研修问题。 　　一、“实践取向”的教师专业研修目标 　　本项目的实施，从一开始就定位于高校为中小学提供专业支持与服务，而不是该校作为高校的一个实验基地校，试验或应用某种教学理论或教学模式。因此，经学校领导班子与项目组的多次沟通协商，一致决定围绕该校所属上级管辖单位北京市海淀区教育委员会的办学精神和教育改革方向、北京市海淀区教育科学研究院的教育教学研究方向，以及北京市海淀区教师进修学校的教师教学研究方向，确定北外附属外国语学校教师专业研修的目标为提升教师立德树人、培养学生学科素养的专业实践能力。 　　围绕这一教师专业研修目标，项目组确定项目的实施以“实践取向”为首要原则。概括而言，“实践取向”就是完全立足于学校教师日常教学工作的实践能力及提升来设置研修方案。具体来说，就是教师专业研修的目标、内容与方式，结合本校本岗教师的工作职责，融入教师日常教学工作之中，整合于本校教师专业发展的各项政策制定及教师评估考核工作 　　之中。 　　围绕项目目标与实施原则，项目组分设三个二级目标来构建专业研修方案。一个分目标是提高该校教师对教书育人目标的理解能力，通过专题研修帮助教师从自己的学科教学岗位职责出发，真正变革知识为本的教学观念，能从专业实践的角度理解学科素养的培养目标和实践路径。一个分目标是重点提升该校教师课堂教学能力，以有专业引领的课堂教学研究活动来提升教师教学观念与教学行为，提高该校以发展学生学科素养为本的课堂教学质量。一个分目标是重点提高教师在专业实践中的反思能力，定期布置研修作业与评价反馈，促进教师在日常教学工作中养成反思、实践、再反思、再实践的习惯。 　　二、“实践取向”的教师专业研修内容 　　根据本项目的教师专业研修目标，项目组经与学校各层面教学管理团队沟通与协商，确定研修的三大重点内容。 　　1.理解学科本质 　　要促使教师确认学科素养培养目标的重要性及其在课堂教学中的可操作性，必须帮助教师认清学科本质。例如，小学科学教师与中学理科教师理解了何谓科学，才能理解教授综合科学或分科科学的育人价值，才能突破知识为本的教学观念和教学行为，追求科学探究、科学思维、科学情感、科学态度及科学价值观等整合性的科学素养。具体的研修内容聚焦于所有学科教师可理解和可迁移的语文和数学这两门学科的本质及其教育价值的认识，邀请学科专家与特级教师引导示范如何基于学科本质设计和实施课堂教学，以达成学科素养教学目标。 　　2.理解学习规律 　　教师若在课堂教学中一直采用单一的讲授法，是难以促进学生学科素养的发展的，尤其难以促进学生学科能力、学科情感态度价值观的发展。要转变教师的课堂教学方式，有效地实践以学生为中心的课堂教学，必须要帮助教师理解学生的学习规律。例如，教师明白了人学习的生理机制，会明白学生在学习前、学习中乃至学习后都可能存在错误理解，就会将学生的错误作为教学“出发点”和提升学生学习质量的“支点”，能真正地从学生的立场出发设计和实施教学。而唯有这样的课堂教学，才是专业的、有效的课堂教学。具体的研修内容聚焦于儿童青少年的脑发育机制、基于学习科学的教学设计与教学案例、学生中心的课堂教学模式等内容，邀请学科专家与名师给予讲解、剖析和案例示范，供教师理解并迁移运用于自己的学科课堂教学之中。 　　3.理解教学研究 　　要促进教师在日常教学中有效反思，需要帮助教师理解何谓教学研究。在大多数教师的观念中，教学与研究是两回事，教师的日常工作是教学，研究是额外的工作。理解了人的学习规律，教师就易于认同教学即研究，应以研究的视角来看待日常的教学工作，就会倾向于进行日常教学的反思与改进。具体的研修内容聚焦于各学科教研组活动的改进，以专题化的教师行动研究为方式，构建教师反思性实践共同体，通过有主题、有设计、有记录、有评价反馈的日常学科教研活动，让教师在“做中学”理解教学研究，提升教师有效反思与改进实践的能力。 　　三、“实践取向”的教师专业研修方式 　　根据研修目标与研修重点内容，项目组凸显以校为本、以岗为本的“实践取向”，注重教师反思性实践中的专业自主与合作探究，为学校规划了“文献研读+专家报告+课堂实践+同伴研讨”的教师专业研修方式。 　　根据该校教师专业实践能力的现有水平与提升目标，项目组为该校量身打造了八个重点研修专题，包括师德修养与