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实践活动在数学课堂必要性 　　【摘 要】数学实验对大脑执行功能的发挥，潜能的开发的确有很好的价值。倡导数学实验，符合人类认知和学习的一般规律，符合初中生的认知发展特点，是对初中数学教育性质和价值认识的一个转变，开展“数学实验”辅助教学是必然的趋势。 　　【关键词】数学实验；操作探究；价值；数学方法 　　谈及数学，大部分人想到的一定是数字，符号，运算，图形，公式等，认为学数学就是背公式，做题目。那么学生怎么学透数学，老师怎么帮助学生学好数学呢？以往的教学过程中，学生的数学活动只是“智力活动”，或更为直接地说是解题活动，在纸上做数学，教师在黑板上讲数学，而学生则每天在课堂上听数学和在纸上做题目。这样，对多数学生而言，数学的发现探索活动没有能够真正开展起来。随着国家对基础教育研究支持力度的加大，对学生提出的素质要求也越来越高，《义务教育数学课程标准》提出 变“双基”为“四基”，即基础知识和基本技能、基本思想、基本活动经验；变“两能”为“四能”，即发现问题能力、提出问题能力、分析问题能力、解决问题能力。《基础教育课程改革指导纲要》指出教育要以学生发展为本――改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手。“数学实验”也“从无到有”“从有到精”逐渐被越来越多的老师和专家重视。2001年启动编写的苏科版初中数学教材开始尝试将“数学实验”写进教材，2007年启动数学实验的研究，由原来的章节插入式“数学实验”到现在的特别编写的“数学实验手册”可见其重要性和价值性，作为初中最基础的七年级上册就给出了17个建议实施的数学实验。2014年苏州、连云港等地都举行了一些列的“数学实验手册”的研讨，针对当前的教育现状，如何进行各项操作。 　　那么，什么是“数学实验”呢？做为苏科版初中数学教材主编的董林伟老师认为：①数学实验是通过动手动脑“做”数学的一种数学学习活动，是学生运用有关工具（如纸张、剪刀、模型、测量工具、作图工具以及计算机等），在数学思维活动的参与下进行的一种以人人参与的实际操作为特征的数学验证或探究活动。通过这样的方式进行数学学习，学生以游戏的方式进行主动探索，变“听”为“看”，变“他动”为“我动”，变“机械接受”为“主动探究”，通过学生“做实验”的主动探究过程来培养他们的动手实践能力、解决问题的能力和创新精神，积累基本活动经验，从而更好、更直观、更深刻的理解数学的真正内涵，不仅学习到数学的外在内容，更了解了需要学习的数学的内在本质，这一点和上世纪末日本所倡导的“眼睛能看到的数学”“利用手能学的数学”“乐学易懂的数学”的理念是一样。当学生通过一定的数学实验积累了必要的知识储备、逻辑推理能力后，遇到新的问题，就可以进行合情推理，类比分析，因此数学实验是为了最终不实验。 　　南师大心理学院博士生导师谭顶良教授认为：②数学实验对大脑执行功能的发挥，潜能的开发的确有很好的价值。倡导数学实验，符合人类认知和学习的一般规律，符合初中生的认知发展特点，是对初中数学教育性质和价值认识的一个转变，开展“数学实验”辅助教学是必然的趋势。 　　一、认识“数学实验”的价值 　　玻利亚说过：“数学有两个侧面，一方面是欧几里得式的严谨科学，从这一方面看，数学像是一门系统的演绎学科，但是另一方面，在创造过程中的数学，看起来却像是一门实验性的归纳学科。”由于学科性质不同，数学实验又不同于一般的物理实验，化学实验实验。 　　1、数学实验可以有效促进学生的学习方式的转变。现代教学理论认为，学习不是学生对于教师所授予知识的被动接受、反复练习、强化储存的过程，而是学生以积极的心态主动参与、运用原有知识和经验来探索解决问题、同化知识、构建新的知识结构的过程。数学实验是学生通过观察、操作、试验等实践活动来进行数学学习的一种形式，是学生从自己的“数学现实”出发，通过自己动手、动脑，用观察、模仿、实验、猜想等手段获得经验，主动建构并发展自己的数学认知结构的活动过程。这也是著名心理学家奥苏贝尔所倡导的“有意义的发现和创造性学习”。“数学实验”是学习方式转变的典型代表，是教学目标达成的必要手段。 　　2、促进概念的获得，增强对概念内在本质的理解。正所谓“知其然”还要“知其所以然”，一个概念如果不是从根本上理解了内涵，那么在解决实际为问题的时候往往会出现感觉方法就在嘴边就是说不出来的“舌尖现象”。案例：图形的变换之位似，我们通过老师给出位似前后的图形比对，以及已有的规律猜想位似图形的性质有点、线、面三个方面，在作图练习中通过量取连线等步骤完成作图，但是在这过程中通过死记硬背性质定理的不在少数，这种光通过眼睛观察猜想得出的方法学生使用不太灵活，如果加上学生的亲自动手操作，通过借助蜡烛的“小孔成像”原理，我们会发现，小孔可在蜡烛与成像屏幕之间