做实验不如做实验题现象分析.docVIP

做实验不如做实验题现象分析 　　实验教学是生物学教学的基本形式之一，《普通高中生物课程标准》中，共有68个实验和活动建议，包括形态观察、物质鉴定、探究实验、调查、制作等方面，内容广泛，形式多样。但在新课程推进的过程中，许多生物教师很少上实验课，“做实验不如做实验题”的思想泛滥，与新课程的理念背道而驰。下面分析“做实验不如做实验题”现象产生的原因，探讨这一现象背后实验教学存在的误区和提高实验教学有效性的策略。 　　 　　1　“做实验不如做实验题”现象产生的原因 　　 　　1.1　部分实验教学难以开展 　　《普通高中生物课程标准》提供的实验建议中，不论基础性的生物学实验，还是现代生物技术方面的实验，都有部分难以开展。对于基础性的生物学实验，理论上是使用简单的设备就可以开展，但许多探究性实验不是一两节课就能完成，甚至需要10d左右的时间，对实验器材和实验室的空间要求很高，更需要周密的实验计划，如“探究培养液中酵母菌种群数量的变化”、“制作腐乳”等。而许多调查性实验需要学生走出校门，到社区、医院或农村去，与目前大多数学校管理模式不适应。对于现代生物技术方面的实验需要高新设备才能完成，如“尝试PCR技术的基本操作和应用”、“尝试蛋白质的提取和分离”等，目前绝大多数学校没有财力装备所需的实验器材。对这样的实验教学任务，常常是纸上谈兵，或者是采用课件、录像等虚拟的方式代替真实的实验过程。 　　 　　1.2　做实验却无法解实验题 　　许多学校基本能完成课程标准规定的实验教学任务，但学生在面对实验试题时，却常常无法从做过的实验获得帮助，如2009年江苏省高考试题第6题。 　　有一位同学做根尖有丝分裂实验，在显微镜中观察到的图像如图所示。造成这种情况的原因可能是(　) 　　①取材位置不合适 　　②取材时间不合适 　　③制片时压片力量不合适 　　④解离时间不合适 　　⑤视野选择不合适 　　A.②③　B.②⑤ 　　C.①②⑤　D.①③④ 　　参考答案：C。 　　学生按照教材中的实验步骤进行正确操作，能够观察到有丝分裂各时期的图像，这样的实验算是成功的。但这一题考查的是实验失败的原因，无法将做实验与不做实验的学生群体进行有效区分。如何区分做实验与不做实验的学生，的确是考试命题的难点。 　　 　　1.3　做实验题有助于复习实验 　　实验题的功能是考查对学生对实验目的、原理、方法和步骤的掌握情况，验证和探究生物学现象的能力，并对实验现象和结果进行解释、分析和处理，以及评价和完善实验方案的能力。实验试题的一般源于教材，是对教材中相关实验的整合与提高，好的实验试题有助于引导学生去思考与实验相关的问题，促进知识的归类和学生能力的提升，如2009年江苏省高考第21题。 　　下列有关实验及显色结果的叙述，错误的有(　) 　　A.水浴加热条件下，蔗糖与斐林试剂发生作用生成砖红色沉淀 　　B.沸水浴条件下，脱氧核苷酸与二苯胺发生作用呈现蓝色 　　C.常温条件下，蛋白质与双缩脲试剂发生作用呈现紫色 　　D.常温条件下，核糖核酸与甲基绿作用呈现绿色 　　参考答案：ABD。 　　本题考查了几种有机物的鉴定方法和颜色反应，对错误的选项进行改正后，再增加脂肪的实验，就是五种有机物的鉴定方法、原理和颜色反应的全面归类，也可以形成一张表格，通过对比，便于学生记忆、辨析和运用相关知识，这是一种十分有效的学习方法。 　　虽然“做实验不如做实验题”现象的产生有一定的客观原因，但其背后是实验教学存在许多误区。 　　 　　2　“做实验不如做实验题”背后的实验教学误区 　　2.1　将实验操作与纸笔实验对立 　　生物课程标准对能力目标的描述分为三个方面。(1)能够正确使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行生物学实验的操作、生物绘图等技能。(2)能够利用多种媒体收集生物学信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息。(3)发展科学探究能力，初步学会客观地观察和描述生物现象；通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题；分析问题，阐明与研究该相关的知识；确认变量；作出假设和预期；设计可行的实验方案；实施实验方案，收集证据；利用数学方法处理、解释数据；根据证据作出合理判断；用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点；听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及作出必要的反思和修改等。 　　能力目标的第一方面主要是实验操作技能，一般无法以纸笔形式进行评价；第三方面指的是科学探究能力，是学生内化的科学素养，一般以纸笔形式(实验题)进行考查。从实验操作到科学探究能力，是一个从感性到理性的过程，科学探究能力的培养离不开大量的实验操作，纸笔实验与实验操作一样，是实验教学的一部分。许多教师组织实施的实验教学，只关注课