健康中国2030战略背景下中小学武术校本课程开发作用表达.docVIP

健康中国2030战略背景下中小学武术校本课程开发作用表达 　　摘要：文章主要运用文献资料法和逻辑分析法等，对中小学武术校本课程开发的作用进行分析讨论，从微观、中观和宏观三个维度进行作用表达，并在学生、教师、学校和社会上得到体现。微观作用主要表现为促进学生的运动参与和锻炼，提高修养、发展个性、培养终身体育意识；中观作用表现为改变教师的观念，转变教学思路，紧抓教学核心，促进教学创新；宏观作用表现为转变学校教学模式，形成特色教育，传承和弘扬武术文化，促进全民健身。三种作用相互联系、相互影响形成一个作用体系，推动和促进武术校本课程的开发 　　关键词：校本课程开发 中小学 武术 作用 　　2016年8月26日，中共中央审议并通过“健康中国2030”规划纲要，纲要强调要加大学校健康教育力度，将健康教育纳入国民教育体系，把健康教育作为所有教育阶段素质教育的重要内容。以中小学为重点，建立学校健康教育推进机制，指出要将学科教学与教育活动相结合、课堂教育与课外实践相结合，促进学校健康教育的推进与提高，同时提出要大力发展群众喜闻乐见的运动项目，鼓励开发适合不同人群、不同地域特点的特色运动项目，扶持推广太极拳、健身气功等民族民俗民间传统运动项目。按照纲要指导，中小学作为健康教育的重点区域，要认真做好健康教育工作，推进学生的健康教育水平，推进媒介便是体育课程。在此背景下，武术课程作为体育课程的一个门类，在学生的健康教育中起到了不可或缺的作用，为了更好地推进学生的健康教育，也为了武术更好地弘扬和发展，中小学武术校本课程的开发就显得尤为重要。 　　1校本课程概念阐释 　　1.1校本课程 　　校本课程是以学校为根本的课程，在学校课程管理和设置改革中，较为突出的成果是课程模式由单一体制改进为三级体制（国家课程，地方课程，校本课程）。关于校本课程的内涵有多种理解，其中周登嵩认为校本课程有两层含义，分狭义和广义，“狭义的校本课程指的是与国定课程、地定课程相对应的校定课程，是国家为学校预留的占5%左右的少部分课程，以发挥学校在课程开发中的自主性。”“广义校本课程是在狭义小本课程的基础上，同时又包含了国定课程、地定课程校本化改造后的课程，以便能够适合于本校的实际情况和学生的实际需要。”校本课程由学校制定，笔者认为，校本课程应该是以学校为基础，根据学校优势和学生的需要，依据上级课程的规定，由学校制定、实施并评价的课程。 　　1.2校本课程开发 　　关于校本课程开发，学者李秉德认为，“校本课程开发是学校根据自己的教育哲学自主进行的课程开发，是一种以学校为基础进行课程开发的决策过程，校长、教师、学生、课程专家、家长和社会人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动，涉及学校教学经验的各个方面。”周登嵩按照校本课程的含义，将校本课程开发也分为狭义和广义，狭义的校本课程开发为“校本课程的开发”，根据上级课程管理体制预留的空间、时间，自主进行学校自己的课程开发。构成了课程体系的一个课程板块，与国家课程和地方课程相对应。广义的校本课程开发是学校根据自己的现实状况对国家课程计划进行校本化的适应性改造，学校教师更多的参与开发制定。广义的校本课程被理解为“校本的课程开发”。 　　1.3武术校本课程与开发 　　武术校本课程，根据校本课程的含义可以理解为国家课程和地方课程计划的武术课程的校本化改造以及学校自主开发的武术课程。 　　武术校本课程开发指的是根据学校的现实状况和教育哲学与理念，由校长、教师、学生、家长、课程专家和社会人士共同参与的对国家课程和地方课程规定的武术课程进行适应性的校本化改造以及自主研发学校武术课程。 　　2健康中国战略下武术校本课程开发的作用表达 　　2.1武术校本课程开发的微观作用表达 　　微观作用，即事物从局部或者个体产生作用，发挥的基础性作用，武术校本课程开发所起到的微观作用主要从学生的个体身上体现出来。 　　2.1.1提升兴趣，强化动机，加大参与 　　传统武术教学的特点是“学生喜欢武术，而不喜欢武术课”，说明学生对武术有需要，但是由于教学中的问题，导致了需要的转移。要改变这种现状，需要从课程上着手，开发武术校本课程成为必然。 　　校本课程开发的目的是为适应学校的教学理念，满足学生的需要。在设计过程中，密切结合学生的实际情况和心理现状，以学生的需要为切入点，制定课程内容和教学方法，督促学生学习的内部驱动力，能够最大限度地吸引学生的兴趣，促进学生学习动机的形成、发展和提高。动机指引学习，学生能够全身心地投入到武术课程的学习中去，提升学生的武术参与意识，同时也能够促进和提高学生课外和社会、家庭环境中的武术运动参与，加之武术不受场地、器材、环境的影响，具有很强的运动参与便利性。 　　2.1.2促?M运动，加强锻炼，优化体质