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先学后教初中语文课堂教学改革实践研究 　　2010年9月以来，浙江省绍兴市越城区在初中学校率先推行“先学后教”初中语文课堂教学改革。“先学后教”这种课堂教学结构，旨在改变传统的教学方式，提高学生学习能力，从而达到提高教学效益的目的。所谓“先学”，即学生在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学相关的内容后，自主完成检测性的练习。所谓“后教”，即在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生在课堂上展开互动式的教学活动。“先学后教”主要凸显的是学生的主体体验，它的基本特征主要表现在学生学习的自主性、批判性、创造性等方面。 　　一、课题研究的现实意义 　　2010年9月，笔者对绍兴市越城区的118位初中语文教师进行了调查，结果发现：在“你认为是否有必要改革初中语文课堂教学”一栏中，选“是”的占83%。 　　《义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）强调阅读教学中的体验与感悟，要求学生“阅读作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益的启示”。然而当前的语文课堂教学，依然有部分教师以自己的讲解代替学生的阅读、感悟、体验、表达，学生在课堂上很少有自主阅读的机会。至于课前预习、课中思考等，不少教师多是布置任务、提出问题，很少教给学生预习、思考及发现问题的方法。其中最大的问题是教师的主观愿望与学生的客观实际之间存在着矛盾。久而久之，学生的阅读活动多依赖教师的讲解分析，没有了自己的见解。这种独霸课堂的行为，最终会导致学生阅读主体体验的缺失。“先学后教”强调学生的主体体验，强调学生的“学”，有助于我们走出初中语文课堂教学的困境。 　　二、课题研究的理论依据 　　（一）建构主义学习理论 　　建构主义学习理论认为：教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。这一理论为“先学后教”课堂教学改革的实施提供了实质性理论支撑。 　　（二）人本主义理论 　　人本主义是与科学主义相对立的现代哲学思潮。19世纪，实证主义诞生，科学主义取得了理论形态。几乎与之同时，费尔巴哈的人本主义也诞生了。费尔巴哈在《宗教本质讲演录》（第三讲）中提出：“有意识的、属人的实体则在其发生的时间上是第二性的，但在地位上说来则是第一性的。”[1]这就是说，人与动物不同，人具有主观能动性、创造性。人本主义讲人，讲的是个体的人，理性和感性相统一的人。人本主义理论十分注意人的个性，重视理性和感性的统一，注重人的个性发展，它与新课改“以人为本，以学生的发展为本”的思想相统一。 　　（三）人的全面发展理论 　　马克思在《资本论》中指出，“每个人的全面而自由的发展”是共产主义社会的“基本原则”。所谓自由发展，就是使自己的“体力和智力获得充分的自由的发展和运用”；所谓全面发展，是指人的种种潜能（既有肉体方面的，又有精神方面的）得到了充分、协调的发挥。[2]马克思关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥。这一理论揭示了学生在探索性、自主性和研究性学习中具有一定的潜力。 　　三、课题研究的主要内容 　　（一）注重初中语文课堂教学的备课形式 　　1. 确立“集体备课”研讨主题，定期开展备课组活动 　　备课组是在备课组长专业引领下的一个学习型组织和专业性团队。“先学后教”课堂教学方式的备课给一贯无序的集体备课设定了一个主题，促使教师在具体的教学设计、研磨中开展专题研讨，从而着力解决教学中的困惑与问题。 　　在实践中，我们一般每周或隔周在固定的时间开展主题备课活动，并由学校分管领导及教科室督查。备课活动由备课组长组织教师确立研讨主题，对班级学情、学习目标、教学重难点、教学过程、教学指导方法、课堂练习、课后作业等进行逐一推敲，研讨的结果由备课组长进行记录。当然，备课组确定的教学设计并不一定适合每一位教师和每一个班级，所以在交流研讨后，教师个人可以根据班级的实际现状、个人教学风格，对教学设计进行修订。 　　2. 学习理论形成教学策略，实施组员分工备教 　　学校教研组根据教研室开展的研讨主题，结合自身学校实际，选定一个备课组作为试点。教研组与备课组共同研讨，确立切实可行的推行计划。教研员将有关理论传达给教研组长，或者放在网络上大家共享；备课组长再布置任务，让教师分头收集相关资料，开展个人自学，同时要求组员整理出理论学习纲要，并安排骨干教师作主题发言。 　　在此基础上，备课组长在开学前将整册课本的教学任务（也可以以课本的一个单元为单位）分解给备课组的各位教师，教师在上课一周前将分工备课的内容上交。备课组长将分工备教形成的教案打印出来，分发给备课组的教师。这