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六点实验教学法探讨 　　摘要:实验教学方法,是关系到实验教学质量、教学效果好坏的关键因素,实验教学改革的重要内容是实验教学方法的改革。本文结合我校计算机实验教学的改革,提出了“六点”实验教学方法,通过三年的教学实践,取得了较好的教学效果。 　　关键词:“六点”实验教学法;实验教学改革;实验教学模式 　　中图分类号:G642 文献标识码:A 　　 　　1引言 　　2006年《创新性实验教学模式研究》获得我院教学研究项目重点课题立项,课题改革的重点放在了打通计算机应用技术专业的所有计算机课程,构建上下统一、先后呼应、互为铺垫、前服务后的实验课程平台体系。其实验改革的指导思想是加强基础训练,强化专业技能,注重实验基本技能和综合设计能力的培养,在明确实验教学内容和确定实验教学学时数的前提下,整体考虑计算机应用技术课程实验体系的构建;在实验内容上避免实验内容重复,强化内涵,提高水平;在课程实验体系的构建形成一个有机的、互动的、充满活力的、贯穿始终的整体,以符合学生的认知水平和专业知识的相互呼应,通过实验努力满足与充实学生的专业知识结构和应用能力;在实验教学模式上构建了实验教学过程的“三段式”、实验内容的“三层次”、实验体系的“三技术”、实验教学的“三结合”的“四个三”实验教学模式的探索;在实验教学方法上提出了“六点”实验教学法。 　　2“六点”实验教学法 　　2.1问题提出的背景 　　计算机实验课在计算机学习中的地位及重要性是众所周知的。但是以往我们过多地强调了培养学生的动手能力,而忽视了学生提出问题、分析问题、解决问题、归纳总结等综合素质的培养,因此在实验内容的选择方面存在的问题很多,如实验学时不少,内容安排很多,似乎总有做不完的实验内容,但是效果并不理想,质量不高。这问题存在于什么地方呢? 　　2.1.1对实验教学的认识和态度问题 　　缺乏对“理论知识积累”和“实践能力培养”之间辩证关系的科学认识:其一是传统教育模式在我国高等工程教育中仍然占据主导地位,重视课堂教学,实验环节被认为仅仅是理论学习的附属品;其二是学生对实验课的学习缺乏学习兴趣,重视不够;其三是理论联系实际能力(意识)差――认为实验课与理论课关系不大;其四是厌倦写实验报告,实验报告的格式是公式化的,学生无太多发挥的余地,没有自己的思想,而且多次重复类似的工作,有抵触情绪。 　　导致的结果是学生综合能力较差――体现在学生做毕业论文阶段,拿来一个论文题目,没有查文献的意识,没有研究思路,甚至连基本操作也不行,不会写论文,不知如何答辩,应变能力较差,原因可能是表达能力较差,也可能是理论功底较薄弱,但更多的是平时的训练很少。 　　2.1.2实验教学体系设计上缺乏科学性、严谨性 　　多数专业课实验教学仍然停留在参观、示范、演示和验证阶段,无论实验内容还是教学方法和考核体系等环节都远远不能适应当今高等教育改革的要求。以“程序设计”类课实验为例,如“C语言程序设计”学生只是按照实验指导书上的要求和步骤,在计算机上完成程序输入,验证程序是否正确,观察程序的运行结果而已。 　　计算机课程教学的应试化,教学过程跟随计算机等级考试的思路走,变成了纯粹的应试教育。有些学生为了提高过级率,背题型,把主要类型的题背下来,就可以通过考试。致使实验内容缺乏开放性、灵活性和独立思考性。 　　 　　作者简介:刘兴顺(1957-),男(汉),河北秦皇岛,本科,副教授,研究方向为计算机课程与教学论。 　　 　　缺乏科学、严谨、有效实验考核评判体系,很多实验做完后,不能全面、真实、客观地评价出学生的各方面的实践能力。只要结果,一切都正确。整个实验过程学生始终处于被动学习的状态,主动性和创造性无从发挥,根本无法达到锻炼实践动手能力、启迪创新思维、培养创新能力的目的。 　　2.1.3实验教学过程的保守性 　　实验教学的保守性体现在: 　　(1) 教师在机械地按教学大纲行事,教学大纲是原则性、指导性的教学文件,教师在执行教学大纲上应该是在不违反大纲要求的基础上有所创新,应有所突破和改进,而不能机械地、按步就班地、一成不变地去执行; 　　(2) 实验内容的陈旧性,有些实验课程具有实验指导书,指导书上的实验题目设计几年不变,问题设计陈旧,同一个实验项目按照一种思路做几届学生; 　　(3) 试验方法陈旧,实验教学方法一成不变,形成了套路。 　　2.2实验教学方法改进的思路 　　针对上述情况,我们开始逐步进行改进,做了许多的初期工作,然后一点一滴地总结,其改进的思路是:为强化实验教学,科学研究与应用开发全面渗入本科实验教学,着力培养学生的创新精神、实践能力、协作能力以及可持续发展能力。为支持优秀学生培养机制,设立学生课外专业技术学习、创新活动小组,组织对某个专业方向兴趣浓