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应用创新型金融人才培养标准指标体系构建 　　摘 要：应用创新型人才培养是地方本科院校转型发展的趋势所在，而人才培养标准在人才培养整体流程中具有重要的指导意义。文章以安徽财经大学金融专业为例，分析了应用创新型金融人才的基本特征，并构建了应用创新型金融人才培养标准指标体系。该体系全面覆盖了金融专业学生的责任感、理论素养、应用能力、创新能力等必备素质。 　　关键词：应用创新型金融人才；培养标准；地方本科院校 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）10-0066-03 　　受近代“学为学理、术为应用”思想影响，我国高等院校长期将理论教育与技能教育分开看待，导致理论教育与技能教育在人才培养中的分离现象越来越严重。研究性大学基于其优越的办学条件适合培养“理论型”人才，而高职类院校则负起培养“技能型”人才的责任。我国大多数地方本科院校属于应用型高校，是区别于研究性大学和高职类院校的一种高校类型。理论型、技能型人才的培养目标定位，都不能突出地方本科院校独特的办学优势。 　　“应用创新型人才”是指善于将理论知识转化为操作技能或工作方案，并且能够灵活运用知识、技能，创造性地解决实际问题的专门人才。由于强调人才的理论性和技能性的统一，将应用创新型人才作为地方本科院校人才培养目标，正逐渐成为地方院校转型发展的趋势所在[1]。考虑到应用创新型人才的重要性，而关于此类人才培养标准制定的研究?s相对薄弱。本文以安徽财经大学金融学专业为例，在分析应用创新型金融人才基本特征的基础上，构建此类人才的培养标准指标体系。 　　一、应用创新型金融人才的基本特征 　　创新人才的培养在教育界可谓是一个历久弥新的话题，然而受限于传统思想，即使在高等教育已经逐步大众化后，人们对创新人才培养的讨论仍然较多局限于理论创新型人才的培养。事实上，创新型人才不仅包括传统意义上的理论创新型人才，还包括应用创新型人才[2]。按照国家对本科教育的基本要求和新型金融人才的培养理念，本文认为应用创新型金融人才应该是以“责任感”为导向，以“理论素养”为前提，以“应用性”和“创新性”为核心的复合型人才。 　　（一）责任感 　　责任感是指一个人对家庭、工作、社会的主导施以积极有益作用的进取精神和人生价值观。“责任”和“责任感”有着本质的区别，责任需要一定的机制促使人尽力做好，具有被动的属性，而责任感是一种自觉主动地做好分内分外一切有益事情的精神状态。因而，责任感通常与“人品”、“道德”相提并论，是人才最重要的基本素质。 　　（二）理论素养 　　理论素养是应用创新型金融人才不可缺少的素养。本科教育的使命先是育“人”，再是育“器”。若无足够的理论素养，仅具备应用能力，那从高校中走出的学生将是工具，而不能称之为人才。应用创新型金融人才，在知识储备方面较研究型本科教育要低，比高职、专科教育要雄厚。由于人才的创新能力往往受知识面广度的限制，因此应用创新型金融人才尤为强调知识体系的完整性。 　　（三）应用性 　　应用创新型金融人才最突出的特征就是“应用性”。应用能力是指所培养的金融人才能够较快适应工作环境，在工作中能够发现问题和解决问题[3]。金融是一项实践性很强的专业，专业的性质要求学生在生活和学习中更多寻找理论联系实践的机会，提高利用知识解决实际问题的能力。为此，地方财经院校有必参考通用标准和行业标准，与企业建立人才联合培养机制，在充分考虑企业实际需求的前提下，构建适合本校的人才培养标准体系。 　　（四）创新性 　　“创新性”是应用创新型金融人才的另一个核心特征。自20世纪中后期开始，我国金融业进入了以创新为导向的发展阶段，金融创新深刻地改变了金融行业的经营业态和金融人才的评价标准。能够从多方面、多角度解决新兴问题的创新型人才已经成为金融行业最为需要的人才类型。现代科学技术的创新，体现出学科的高度深入和学科之间的有机融合。为此，应用创新型金融人才既要深入掌握本专业的知识，又要在多学科交叉领域中寻找解决问题的新思路。 　　二、应用创新型金融人才的培养标准指标体系 　　人才培养标准指标体系，现有文献大多按照“素质”、“知识”和“能力”三大模块进行划分[4]。然而考虑到应用创新型金融人才的特殊性，依据此类人才具体特征来制定培养标准（图1），才能加强培养标准在后续培养过程中的指导作用。本文针对“责任感”、“理论素养”、“应用性”和“创新性”四项特征，建立了涵盖“基本素质标准”、“理论知识标准”、“应用能力标准”和“创新能力标准”四个一级指标、十一个二级指标，以及若干三级指标的人才培养标准指标体系。 　　图1 应用创新型金融人才的特征与培养标准 　　值得一提的是，之所以将传统的“能力标准”划分为应用能力标准和创新能力标准，除了为了对应“