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少教多学理念在高中作文教学中评价策略 　　本文系甘肃省“十三五”规划课题GS[2016]GHB1551《“少教多学”理念下高中语文课堂教学策略研究》阶段性成果 　　摘要：本文阐述了“少教多学” 教学理念的内涵和课堂教学中的价值，探究如何从作文教学的评价策略方面体现“少教多学”理念，以提高作文教学质量。 　　关键词：“少教多学”； 作文教学；评价策略 　　一、问题的提出 　　当前，课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。课堂教学改革就其总体而言，大方向是正确的，并取得了实质性的进展，但是对新课程理念的理解、领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力的原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化现象。 　　“少教多学”理念在课堂教学中的价值主要表现在以下五个方面： 　　1.“少教多学”可以充分体现学生的主体地位。 　　2.“少教多学”的过程需要强化而不是弱化教师的主导作用。 　　3.“少教多学”有利于实现教学重心的三个转变：一是从以“教师的教为中心”转变到以学生的学为中心的轨道上来；二是从以“课堂教学为中心”转变到课堂教学与学生课内外自学相结合的轨道上来；三是从以“传授知识为中心”转变到传授知识与培养智能、提高素质并重的轨道上来。 　　4.针对教学中普遍存在的教师讲得过多，搞“满堂灌”、“填鸭式”这一弊端，“少教多学”能科学地处理好教师的教与学生的学在时间和空间上的合理关系。 　　5.开展“少教多学”理论和实践的研究，有利于开阔教师的视野，在更高的层次上开展教学研究，使教师在专业发展方面有更加广阔的天地，有利于促进教师向专家型和学者型教师转化。 　　二、“少教多学”在高中作文教学中的策略与方法 　　作文教学策略包括准备策略、实施策略、评价策略等方面，本文着重从评价策略方面探讨在高中作文教学中如何体现“少教多学”理念。 　　新课标在“评价建议”中指出评价要充分发挥诊断、激励和发展的功能。“课程评价具有检查、诊断、反馈、激励和发展等多种功能，正确的评价能真实地了解学生的学习状况和学习过程，准确地判断学生的学业水平与发展需求。评价的各种功能都不能忽视，但首先应充分发挥其诊断、激励和发展的功能，不应片面地强调评价的甄别和选拔功能。”提倡评价主体多元化。“语文课程评价一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进反思，另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价之中，使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动。”在此理念的观照下，写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予以鼓励。 　　1.发挥学生主体作用，重视作文修改与评价 重视作文修改与评价，发挥学生主体作用，采用多种方式相结合的高效作文批改方式。如精批与简批相结合、老师批与学生批相结合、面批与文字批相结合等等方式，提高作文批改的效率。 　　2.转变作文教学观念，评与改并重 文章的修改包含两个层次，一个是文章从选题立意到篇章结构的整体修改。另一个层次是从构思设计到语言表达的修改。修改的目的不外乎两点：一是弥补缺陷或不足，二是精益求精。?@对修改者提出了较高的要求，修改者除了必须掌握一定的修改能力和技巧之外，还必须具备较高的评价判别的能力。“评”与 “改”相辅相成，“评”是前提，“改”是关键，不能偏废。 　　3.加强评改指导，让学生自主评改 叶圣陶先生说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古来传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师给予引导和指点，该怎样改，让学生自己决定，学生不就处于主动地位了吗？”“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文本人，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”（《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社，1980年版）在作文评改教学实践中，我们总结出由教师评定、同学评定、自我评定三种方式相结合的评改方法。在评改教学过程中，我们根据年级、文体、写作训练要求等方面的不同要求，常常采用以下几种评改方式： 　　（1）教师示范评改：把学生作文的片段或全文誊印出来，教师边评边改边讲述，使学生知道评改的符号，理解修改的原因，了解评改的方法； 　　（2）教师批学生改：教师用符号标明需要修改的地方，或用眉批提示修改方法和思路，由学生自己作具体的修改； 　　（3）师生共同评改：师生一起讨论、评议一篇例文或范文，以学生发言为主，教师小结评改的具体要求并分条板示后，由学生自行修改； 　　（4）编辑小组评改：以四人小组为单位，除作者外，由其余学生分别担任朗读者、编辑和校对等不同角色。朗读者读完文章后，大家从不同的角度