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少教多学理念下高中化学导学案编制 　　摘要 化学导学案是体现学习目标的任务书，是引导学生自主学习的“线路图”。为了走出导学案存在的误区，在编制导学案时须遵循学习目标具体化、知识问题情境化、知识构建递进化、问题设置层次化以及环节编制多样化等原则。 　　关键词 少教多学；导学案；编制 　　新课程改革要求改变教师满堂灌、学生充当收音机的现状，构建学生作为课堂主人、教师作为引导者的课堂教学模式，力求使学生的思维和个性得以充分发展。于是，作为引导学生学习的“线路图”――导学案应运而生。在教学实践中导学案所起的作用是明显的，比如，学生学习积极性得到有效提高，由“被动学习”变为“主动学习”；学生自学能力得到发展；学生参与小组活动与探究，合作意识和创新能力得到培养。所以，一线教师研究和使用导学案对提高教学有效性是非常有意义的。 　　一、导学案暴露的问题 　　当前一些导学案存在严重的、与课改理念相违背的误区，甚至与“少教多学”的初衷背道而驰。具体表现在：（1）导学案习题化。课前预习做习题、课中练习题、课后巩固还是习题，整个导学案相当于习题大搬家，没有知识导引，没有知识支架。探究、合作和问题驱动等重要环节被“放羊式”的“兵教兵”所取代，新知识被速成，新授课演变成复习巩固课，“掌握=会做题”。（2）导学案的预习缺乏引导：“挖空式”的问题导致学生不加思考，直接在教材中搬答案，使学生深度思考的过程严重欠缺。（3）导学案设置的问题枯燥乏味，不能激起学生强烈的探究欲望。（4）导学案所选的巩固习题形式单一、缺乏梯度，导致学优生“吃不饱”，学困生“吃不消”等等。借鉴已有的经验和教训，充分认识导学案的作用和编制误区，将有利于优化符合本校学情的导学案，让自己的课改之行少走弯路。 　　二、导学案的编制原则 　　1.预习目标具体化 　　在少教多学的教学模式下，导学案最核心的价值在于引导学生进行有效的预习。只有在充分预习的情况下，学生才能在后续的小组探究过程中积极参与，“有话可说”。另外，导学案不同于教案的根本之处在于，它的对象是学生。因此，将导学案的第一个环节设置为“学习目标”而不是“教学目标”，且用诸如“说出”“写出”“比较”等学习动词让学生充分感受自己是学习的主人。以学习“SO2的性质”为例，（下同）。 　　（1）学会从色、态、味、密度、毒性等角度掌握SO2的物理性质； 　　（2）学会从是否属于酸性氧化物、是否具有漂白性、是否具有还原性等角度比较CO2与SO2的化学性质； 　　（3）认识SO2对环境和空气的污染，增强环保意识； 　　（4）网络搜索SO2的相关知识，扩展视野。 　　这样具体的学习目标能够指引学生有效预习，也让学生在逐个预习中了解本节课的重难点，而过于空洞笼统的学习目标等同虚设。“少教多学”的课堂理念强调“学生是学习的主体，教师是学习的引导者”。不能将这里的“引导”片面地理解成仅限于课堂上的学习引导，教师的引导行为在学生的预习环节中就应该充分体现，才能让学生有效预习，进而实现课堂上的“少教”。特别对于刚上高一的学生而言，他们的预习习惯、方法、经验等几近于零，更应该在导学案的详细具体指引下进行预习。 　　2.知识问题情境化 　　兴趣是最好的老师，如果能让学生从“学会”变为“会学”，最终“好学”，那么，我们今后的教学工作将会事半功倍，也就实现素质教育的终极目标。因此，我们在编制导学案的过程中，要懂得因势利导，利用化学与生活密切相关的特性，细心挖掘日常生活中的案例和素材，将其与教材中的知识点联系起来，实现将知识问题化，将问题情境化。如： 　　（1）在超市里选购银耳时，要选颜色泛黄的，而不能选太白的，你知道为什么吗？ 　　（2）我国是燃煤大国，煤中含硫，硫燃烧产物SO2的大量排放是导致酸雨的主要原因，你知道SO2是如何引起酸雨的吗？上网查阅燃烟煤气如何去除二氧化硫？ 　　从日常生活中寻找关于化学知识的素材举不胜举，这样做既可以激发学生的探究兴趣，又能让学生体会到生活中处处有化学，书本上学到的化学知识能帮助他们解决生活中的实际问题，从而喜欢上化学学科。 　　3.知识建构递进化 　　新知识不是无源之水、无本之木，总会与某些旧知识发生联系。学生自主预习学习新知识的过程，就是不断将旧知识与新知识发生联系、产生作用的过程，也就是对新知识进行主动建构的过程。因此，导学案中必须设置“承上启下”的知识链接环节。如： 　　（1）一提起SO2，你会联想到哪些事物？举例说说。 　　（2）已知CO2与SO2都是酸性氧化物，类比CO2，请你预测SO2可以发生哪些反应？ 　　（3）CO2中碳的化合价与SO2中硫的化合价都是+4价，但对于碳而言，+4是最高价，而+4价不是硫的最高价。从化合价的角度分析SO2具有什么不同于CO2的化学性质？