建构式生态课堂中课堂管理方式选择和优化.docVIP

建构式生态课堂中课堂管理方式选择和优化 　　“建构式生态课堂”是指在师生共同营造的适宜的课堂生态环境中，让学生在自主学习中感悟；在课堂活动中体验；在合作探究中生成；在交流互动中共享的研究性教学范式。这是连云港市教研室在“‘六模块’建构式课堂”基础上提出的更具时代创新性、更具操作实施性、更具教学实效性的生本教学范式。 　　“建构式生态课堂”要求，课堂上师生关系是民主、平等的，教师要平等地对待学生，让课堂成为平等的生命体的对话和共同生长、成长的场所；课堂上学生学习方式是自主、合作的，学生要自主选择学习内容、学习方法、合作伙伴，自主提出问题、解决问题，并在小组中相互合作、沟通讨论、共同研究达到共同的学习目标；课堂上学生知识素养的建构是探究、生成的，学生在探究中发现问题、分析问题、解决问题，并根据不同的教学情境自主构建学习活动；课堂上教学生态是开放、有选择的，师生之间信息传递顺畅，学生表达自由充分，信息资源丰富多元，教学环境有序生动；课堂教学的流程是先学后教、以学定教，学生课前要进行前置学习、先行学习，在课堂上进行合作探究，教师根据学生学习情况进行释疑反馈。教师在课堂教学中的管理行为存在一定的差异，即其课堂管理方式可能是不同的。 　　一、课堂管理方式的基本类型 　　目前，课堂教学理论与实践对课堂管理方式并没有完全统一的分类。西方学者将课堂管理的基本模式概括为三种取向：行为主义取向、人本主义取向和教师效能取向。行为主义取向表现为教师课堂管理的内容主要是奖励和强化学生适宜的行为并矫正不适宜的行为，或借助有效制定和实施课堂秩序?斫?行课堂纪律的管理；人本主义取向表现为教师在课堂管理中关注学生的需要、情感和主动精神，向学生提供机会去发掘归属感、成就感和积极的自我认同，以此来维持一种积极的课堂环境；教师效能取向关注的是教师课堂管理技能的提高，认为通过培训提高教师的课堂管理技能就可以达到改善课堂管理质量的效果。我国有学者将课堂管理归纳为八种类型：即权威型、恐吓型、放任型、食谱型、训导型、行为矫治型、人际关系型、学生自主型。这些课堂管理类型反映了教师在课堂管理中不同的行为方式。 　　高中教师课堂管理主要体现为放任型、威权型、理智型、情感型、兴趣型、组织型等六种方式。 　　第一，放任型课堂管理。这种课堂管理课上无要求，课后无检查，课堂完全给予学生，课堂秩序完全凭借学生的自觉性，教师对课堂没有整体计划。放任型课堂管理的指导性行为偏低，激励性行为也偏低，教师根本不给学生太多的激励，也不给他们太多的指导，基本放任自流。这种课堂管理有的是因为教师缺乏责任心，有的是因为一些教师管理水平低下、能力不足。放任型课堂管理的课堂绩效低下，班级秩序混乱，长此以往，班级不良风气盛行，学生个体能力无法得到发展。 　　第二，威权型课堂管理。这种管理方式是指教师主要通过严密的制度、严明的纪律、严格的指令、严厉的态度来控制学生课堂行为，规范课堂教学秩序。在高中课堂教学实践中，威权型课堂管理是许多教师普遍采用的管理方式。这既是受中国的教育传统“严师出高徒”思想的影响，也是因为其适应了现行应试教育的现实需要。威权型课堂管理有利于教师对学生进行知识的灌输、应试的训练，但课堂上学生完全是被动的，课堂气氛是高度紧张、压抑的。 　　第三，理智型课堂管理。这种管理方式是指教师主要通过具体的教学目标、科学严谨的环节安排以及采用相宜的教学方法等，有序、高效组织课堂教学活动。理智型课堂管理体现出教师高超的教学管理技能以及教学活动的科学性，学生的学习活动完全在教师的把握之中，认真专注，紧跟教师的要求进行学习，课堂学习效率较高。但理智型课堂管理完全是在老师的预设程序中，学生是被动的接受灌输，课堂气氛显得较为庄重、严肃，也不利于培养学生的自主意识和创新能力。 　　第四，情感型课堂管理。这种管理方式是指教师主要通过饱满的情绪、语言、肢体和表情等，或者设计能够渲染感情的教学情境，使学生产生强烈的情感共鸣，从而达到激发学生的学习热情、凝聚学生的注意力、提高课堂学习效率的效果。情感型课堂管理对教师的综合素养有较高的要求，特别是教师的表达能力、沟通能力以及现场控制能力等必须能够驾驭这种情感的渲染。但这种方式能够使师生之间始终洋溢着那种温暖、亲切、喜爱、融洽的感情，不仅促进了课堂管理，而且对教育教学具有强烈的推动力，能够激发学生的学习兴趣，并有利于培养学生的思想品质、道德情操。 　　第五，兴趣型课堂管理。这种管理方式是指教师通过设计能够引起学生浓厚兴趣的学习情境或设置能够激发学生兴趣的探究问题来吸引学生注意力，营造课堂上积极的学习氛围。兴趣型课堂管理需要教师对学科知识、专业技能的掌握较为精深，能够根据学生的兴趣爱好把教学内容生动、有趣地表述出来。 　　第六，组织型课堂管理。这种管理方式是指教师