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建筑材料试验操作技能评价方案研究实践 　　[摘 要]建筑材料试验在《建筑材料》课中占有较重要的地位,如何合理地评价学生的操作技能是教师的职责。本文就几种评价方式进行了阐述,并在实际教学实践中取得了一定的效果。 　　[关键词]操作技能 学生自评 组内互评 教师评价 　　 　　“建筑材料试验”是《建筑材料》课程的重要组成部分,其任务是验证基本理论,学习试验方法,培养实际操作能力,激发学生对建筑材料的学习兴趣。合理地评价学生试验操作技能,是顺利开展试验课的有效方式,在新课改条件下,以何种形式来评价学生的试验操作技能,是任课教师需要积极思考的问题。 　　一、学生现状调查分析 　　对诸暨职业教育中心2006级工民建专业做了调查,情况分析如下:①不管是专业课还是基础课,有近20%的学生对学习毫无兴趣。②有近30%的学生有学好的愿望,但力不从心。他们对部分专业课稍有兴趣,但还是没有耐心认真学习。③有近30%的学生对专业课较感兴趣,尤其是对操作性强的课积极性特别高。他们觉得理论知识尽管听起来费劲,但还是表示会认真学。④有近20%的学生学习每门课着力都比较均衡,但由于专业的因素,还是偏向于专业课。 　　由此可见,对学生的学习评价侧重于操作技能及实际表现,效果会更好一些,他们会因此而较好地配合教师上课。如果纯粹以考试决定成绩,无疑会使他们看不到希望,于是听之任之,甚至在课堂上公然与教师唱反调。 　　总的来讲,中职学生基础较差,对学习兴趣不浓,若还是按照传统方式评价,根本无法调动他们的学习积极性,也不利于实现中职教学的培养目标。中职学校培养的是技术应用型人才,不是应试型人才。作为工民建专业的基础,《建筑材料》课程有其重要性,不仅要让学生理解其中的含义,还应要求他们学会检测材料的相关性能,并作出合理的判断,以更好地掌握和使用材料。而建筑材料试验就是为了培养学生掌握相关方面的操作技能,并在此基础上更好地理解材料性能。因此,在评价上更要体现出学生的能动性,要更侧重于他们在操作中的过程、情感态度、人与人之间的合作关系。由于工民建专业学生毕业后所从事的工作并不能仅以个人之力就可完成,它是一个集体项目。所以,在培养学生动手能力的同时,更要注重对个人素质的培养,把“团结合作”的理念贯穿其中。如果学校对学生的学业评价仅仅是以考试为终极手段,从不去关注过程;在评价内容和标准上强调统一要求,忽略个体差异;在评价方法上,多用量化评价,忽略多种评价方法的综合应用;在评价主体上,以教师评价为主,忽略了学生的自评、互评和他评。如此操作,很难全面地反映学生的个性,也无法真正体现学习过程,更无法调动学生的学习中的积极因素。所以,进行评价改革势在必行。 　　二、传统评价方法的分析 　　传统评价方法主要根据学生的试验报告给分,往往流于形式,忽略了学生的个性全面发展,忽视了情感态度与试验操作等方面的考察,重评价结果而无法反映学生学习的全过程。并且,整个评价过程只有教师单方面的评价,缺少了学生个体和同伴的共同参与,学生基本处于被动地位,自尊心、自信心得不到很好的保护,主观能动性得不到很好的发挥,容易挫伤他们的学习积极性,不利于其健康成长,也不利于培养他们的积极阳光的个性。 　　三、新评价方案的设想 　　希望通过新的评价方式,较客观地反映学生在试验过程中的表现,摆脱局限于试验报告的框框。同时,通过新的评价方式,促进他们对操作的兴趣,提高动手能力。 　　1.新评价方案的主题。 　　(1)学生的试验操作能力的评价。让学生参与和体验试验操作的一般过程,包括试验准备、试验操作、试验结果、试验报告等,这样做有利于培养学生的操作能力。所以,教师对学生试验活动的评价应关注其试验的全过程。在试验的操作过程中,对学生表现出来的操作能力主要进行如下的评价:A.能否认真准备、熟悉试验操作要求?B.能否在试验中与他人合作与交流?C.能否得出结论?D.能否独立整理资料并完成试验报告? 　　试验活动:侧重评价学生能否独立利用身边的材料设计试验方案,能否客观地理解试验操作程序,能否按照试验计划准备材料并有步骤地进行试验,能否实事求是地记录试验数据,能否得出合理的结论。 　　(2)对学生情感态度的评价。情感态度是学生心理发展的基本内容,也是全面发展的基本要求之一。在试验过程中,教师应密切关注学生情感态度方面的进步以及良好行为习惯的养成,通过客观地评价学生的试验操作过程,有助于他们形成一定的情感态度与价值观。 　　(3)要有科学的态度。要求学生能客观地记录试验过程、试验数据,正确地得出试验结论。教师要正确审视学生试验操作中存在的问题,对他们得出的与正确结论相反的数据要客观对待。 　　2.新评价方案的形式。为客观地评价学生的试验操作技能,应从三方面入手: 　　(1)学生自我评价。以两种