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分数关怀到人文关怀思考 　　【摘要】 “分数关怀”己成为素质教育的“拦路虎”和重要的“伴脚石”,严重阻碍着各个学校素质教育的加速行驶,笔者从关注学生情感态度、价值观的形成、比较分析能力的培养、学生借鉴反省的意识、自主学习能力的提高、观察力的提升、想象力的培育、探究能力的造就、思维能力的哺育、创新能力的塑造等“人文关怀”方面略陈管见,“人文关怀” ,使新课标的理念得到践行,有利于实现主体地位,营造民主氛围,实现学生评价指标的多元化,有效的提高学生的素质。?? 　　【关键词】 “分数关杯”“人文关杯”思考 　　 　　“分数关怀”的危害大多数人如数家珍:为争“分”,形形色色的补习班不利于孩子体质培养;只会死记硬背,大脑常年不思考;学校注重智力教育和升学率,以至于有些学生存在较严重的心理问题而被忽略了;德育在很大程度上成为学校一种真正的表演、作秀,成为领导视察时的欢迎仪式;为争“分”,父母成了勤务兵,小孩什么都不会做,什么活动也不参加,其社会交往能力、合作意识以及对人生的责任意识也无从产生……在高歌素质教育的今天,“分数关怀”己成老鼠过街――人人喊打,“人文关怀”则上行下效,大显身手。笔者就“人文关怀”略谈一二,祈同仁不吝斧正。 　　??1.关注学生情感态度 　　?ダ畲箢人?:“史学对于人生的关系,可以从知识方面和情感方面两部分去说。”历史教学不仅只限于爱国主义教育,而且担纲着学生人格、人性与文化素质的完美与升华。为此我做到:①教师教学要动情:教师自身情感的辐射是激发学生情感的前提。讲到司马迁时,教师被司马迁卓越的生死观感动了吗?讲岳飞时,教师为岳飞“精忠报国”的精神所激奋了吗?②师生关系要温情:“亲其师,乐其友,而信其道。”学生认同老师,老师很自然地在历史知识与学生间架起一座桥,让他们同历史人物“对话”。③选择恰当的“启情”:教师应挖掘和选择适当的启发情感的知识点,这是实施情感教育的良好开端。④教学过程三情:导入新课时要煽情,讲授新课时要激情(有师生情感交流法、现场启情法、角色启情法等方法。),结束时要留情。⑤教学方法“多情”:教师灵活运用讲述法、角色扮演、讨论法和写作学后感等多种教学方法,成为表达历史情感的手段。⑥学生体验中生情:让学生在体验中感受情感教育的魅力。通过参观、访问、报告会、演讲会、故事会、办墙报和展览、座谈等活动方式,启发学生内心感受,培养丰富的情感和责任感。⑦教学模式中“情景”:“情景”教学模式,是在教师指导之下,以师生深入历史情景为前提,以学生自主探究为中心,以历史问题为主线,以师生互动生生互动为特征的一种教学模式。“教学,从本质上说是一种环境的创造”????[1]??⑧教学评价有人情:应重视学生的情感需要、情绪反应和内心体验;在评价的形式上,纸笔的测试有时不如谈话和交流更有实效;在评价的操作上,量化的测评结果也许没有陈述性的语言更趋客观。教师应以发展和动态的眼光来看待学生在情感教育中的点滴收获,细心培育,潜移默化。 　　??2.关注学生价值观的形成 　　?バ驴纬毯诵睦砟钍恰耙磺形?了每一位学生的发展”,教师关注学生道德生活与人格的形成。以下几条途径来实现:①挖掘教材内涵,提炼与价值观领域相关的素材。②注意联系实际,缩短历史与现实的距离感。③通过介绍爱国历史人物、我国科学领域的巨大成就等内容,以增强学生的民族自信心与自豪感,培养学生爱国主义的美好情操,培养学生优良的品格。(例略)④重视培养学生确立正确的人生观、世界观、价值观的重要性,在历史教学中,要充分利用教材中所蕴涵的丰富的人格教育素材,不断对学生进行人格熏陶和激励,潜移默化地施加影响,达到“润物细无声”的目的。(例略) 　　??3.关注学生比较分析能力的培养 　　?ダ?史,要“会人类全体而比较之,能古今文野之界而视察之”(梁启超)。比较,是历史研究的基本方法,培养学生比较分析能力则是历史教学的基本任务。通过同类历史事件的比较,通过不同历史人物的比较,通过同一历史人物在不同时期的发展变化比较,通过政治、经济、文化的横向或纵向比较等,都可以培养学生的比较分析能力。 　　??4.关注学生借鉴反省的意识 　　?ヅ嘌?学生的借鉴反省意识,应该是历史教学的最大价值追求。因为历史学科本身的根本价值在于“别嫌疑、明是非、定犹豫、善善恶恶、贤贤贱不肖”(《史记#8226;太史公自序》)的“鉴往知来”功能。历史教学如何培养学生的借鉴反省意识呢?最主要的是通过重大王朝的兴衰更迭、重大历史事件的因果得失、历史人物具体的盛衰荣辱,帮助学生获得认识、处理重大社会事象的态度和准则,形成借鉴反省意识,正如专家任鹏杰先生说:“有效的历史教学,即是服务人生的教学,具体而论就是用整体历史观帮助学生认识自己、做好自己”。 　　??5.关注学生自主学习能力的提高 　　?