我们生活大洲――亚洲教学单元解读.docVIP

我们生活大洲――亚洲教学单元解读 　　一、课程标准要求 　　 　　1.课程标准解读 　　★运用地图说明某一大洲的纬度位置、海陆位置 　　本条标准涉及的问题是“某一大洲的纬度位置、海陆位置”，要求以某一大洲为案例，学会分析描述大洲的位置，方法是“运用地图”，培养利用地图提取信息阐述事物的能力。 　　★运用地图和有关资料归纳某一大洲的地形、气候、河流特点及其相互关系 　　本条标准涉及的第一个问题是“地形、气候、河流特点”。各大洲的地形、气候、河流特点各不相同，课标要求以某一大洲为案例，学会分析大洲地形、气候、河流特点，方法是“运用地图和有关资料归纳”，其能力要求更进一步，不仅会使用地图和相关资料，还应学会归纳总结。 　　本条标准涉及的第二个问题是各自然地理要素间的“相互关系”，是对第一个问题的阐释。本问题要在前一问题的基础上，利用归纳综合的方法，让学生认识各自然地理要素之间相互联系和相互制约的关系，利于学生逻辑思维和综合思维的培养，能力要求进一步提高，也便于学生辩证唯物主义世界观的形成。 　　★运用有关资料说出某一大洲存在的人口、环境、发展等问题 　　本条标准主要涉及某一大洲人口、环境、发展等问题，从人文角度让学生学会分析大洲的一般方法，即“运用有关资料”。需要注意，人口问题、环境问题、发展问题之间是相互联系和相互制约的，都应用辩证观点去分析思考问题。 　　★通过实例说明某一大洲内部经济发展不平衡 　　本条标准主要涉及大洲内部的经济差异，倾向于具体的实例与经济数字，应引导学生采用对比方法分析具体的实例资料，得出结论。 　　2.三维教学目标 　　知识与技能：运用地图和资料，认识亚洲自然地理和人文地理之概况；运用归纳方法，总结亚洲地理特征；运用综合分析的方法，认识亚洲地理特征的成因；运用比较方法，认识亚洲与其它大洲及亚洲内部地理环境的异同。 　　过程与方法：通过对亚洲自然环境的学习，理解自然环境的整体性，初步学会分析各自然地理要素间的相互关系，学会用比较法和综合法学习地理知识；自由组建学习共同体，进行游戏和考察活动。 　　情感、态度与价值观：通过认识亚洲的自然环境，形成对所生活的大洲的热爱之情。通过参与观察、分析、讨论，培养学生的创新意识、实践能力和合作精神；通过教与学的活动，使学生在考察、游戏、问题解决、反思的过程中感悟亚洲人口对资源和环境所产生的压力，使学生认识到人口的增长一定要与经济的增长相适应，与资源、环境相协调，树立正确的人地观，体验亚洲多样的地域文化魅力，提高艺术鉴赏力；通过游戏、网上考察活动，培养学生的团队精神，学会倾听和欣赏别人，学会从分歧中尊重别人，从而提高人文素养。 　　 　　二、教材分析 　　 　　本章在初中地理知识结构中具有承上启下的作用，将七年级上册所学的地形、河流、气候、居民、经济等知识运用于具体的区域，同时也为继续学习地区和国家地理提供了基本的方法和策略。在本套教材中只安排了亚洲这一个大洲的学习，其寓意是通过学习，教会学生可以从哪些方面描述一个大洲，如何通过对地图和相关资料的分析，归纳一个大洲的区域特征；如何分析一个大洲各地理要素间的联系。所以本章既是亚洲的学习，更是对区域研究方法的学习。 　　第一节“自然环境”分为“世界第一大洲”、“地形和河流”、“复杂的气候”三个小标题，这三方面的内容基本是相互独立的。需要注意为了扩大学生在“洲”这个层面上的知识，每一方面的内容都以亚洲为基点，向其它大洲作适当拓展，体现了分析案例、应用方法的思路。如“世界第一大洲”通过图6.1使学生明确大洲半球位置的描述，并安排了图6.2、图6.4和两个活动来练习描述海陆位置和纬度位置。“地形和河流”通过图6.5、图6.7、图6.8和一组学生活动教会学生描述一个大洲地形特点、河流特点的基本方法，同时分析地形与河流之间的相互关系。“复杂的气候”通过文字说明和图6.9、图6.10，归纳分析气候特点及其形成原因，并利用活动延伸到非洲气候特点的分析。 　　第二节“人文环境”划分为“人口最多的大洲”、“多样的地域文化”、“经济发展的差异”三个部分，主要体现区域之间的差异。“人口最多的大洲”通过图和数据，着重讲述亚洲与其它大洲的差异。“多样的地域文化”通过图6.17、学生活动、阅读材料，说明人类的文明同自然地理环境密切相关，并强调自然条件和地域文化之间的关系。“经济发展的差异”重点体现了亚洲内部的差异，运用事例说明某个大洲内部经济发展水平是不平衡的。 　　 　　三、教学建议 　　 　　第一节自然环境 　　本节是学生学习区域地理的开始，在教学过程中一定要注意学生良好学习习惯的养成，同时注意学法的指导。通过本节学习，使学生了解分析一个区域的自然环境应从分析哪些要素入手；对自然要素的分析要注意各要