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我佩服一个人作文评改课教学设计 　　设计理念 　　课标提出，要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，要“重视对作文修改的评价。不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。根据课标上述精神，作文评改课重在交流评析，解决“怎样修改、修改的效果如何”的问题，让学生“学会修改”、“ 学会欣赏”、“学会评价”的要求。 　　教学目标 　　1．认知目标：了解这次作文的评改标准，学习评改方法。 　　2．能力目标：掌握赏析、评改作文的方法，学会欣赏作品。 　　3．人文目标：让学生在评改的过程中体会成功的快乐。 　　课前准备 　　1.教师阅读学生的习作初稿，找出有代表性的习作8篇。 　　2.每一个学生准备一支红笔。 　　教学用具 　　教师：小黑板、多媒体课件。 　　学生：红笔。 　　修改过程 　　一、 引入课题，提出标准 　　1．同学们，几乎每个人都有令你难忘、佩服的人，相信同学们也一样。我们通过第七单元的作文课，把你佩服的人写成了文章，那么在这节课，我们就来对这篇作文进行评改，让同学们在评改的过程中品味大家的作文！ 　　 （板书：我佩服的一个人――作文评改课） 　　在评改前，我们先来回顾一下这次作文的要求。（读第七单元的作文内容与要求） 　　2．评改总要有个标准，根据这次作文的要求和我们平时评改作文的经验，你认为这个主题的作文，怎样才是一篇好作文？先小组讨论，再告诉老师。（学生讨论、汇报） 　　3．这次作文必须抓住人物特点来写，要通过描写人物语言、动作、神态、心理活动来表现你佩服他（她）的原因。 　　4．老师也想到了这几点，并且作了总结并分了等级。（挂小黑板） 　　等级标准： 　　优等作文：叙事完整，思路清晰，语句通顺、具体、生动、有趣。 　　良等作文：内容较明白，叙事较清晰，语句较通顺。 　　中等作文：内容较明白，语句通顺。 　　鼓励等作文：内容混乱，语病较多，错别字多。 　　5．如果还有比“中”糟糕的，你评什么？“差”不好，容易打击人，用两三个字概括，可以评什么？以鼓励为主。（“你加油，成功等着你”、“你努力，别放弃”） 　　设计意图：让学生明确这次评改作文的要求和作文等级标准，为评改作文作好铺垫。 　　二、 典型评析，教会评改方法 　　1．按照大家提出的标准。老师从大家的作文当中选出3篇来。 　　2．请3位作者分别上来朗读自己的作文？并谈谈自己的作文：亮点在哪里？不足在哪里？然后学生推荐其中一篇集体评改。 　　我们先来初次阅读一下他的作文，看看他的文章写的是谁？什么时候？在什么地方？是一件什么事令他佩服？（板书：初读） 　　（1）谁来说说他写的是一件什么事？你们佩服吗？故事完整吗？思路清晰吗？ 　　（2）接下来我们来仔细评一评这篇作文好在哪里，有什么不足之处。（板书：细评） 　　（3）为了能在短时间内学到批改的方法，我们只细评作文的一个片段。（将作文放在实物投影仪上显示） 　　我们来看这两段中一段。老师一边读大家一边想，这两段中有哪些地方不是很通顺或有错别字，或者是写法不是很好而你有更好的写法的。（边读边指出，在文中作批示） 　　这两段中有哪些地方写得好，表现佩服情感的？ 　　好了，虽然我们只是批改了作文的一个片段，但我们对这篇作文已经有了一个大概的印象，让我们根据等级标准，给作文一个初步的评定。（学生评，并讲出理由） 　　 （4）给×××同学及文章做一个总的评价呢？也就是写评语。（板书：总评语）评语应该要贴切，不能过于夸张，而且要以鼓励为主。 　　（5）×××同学，你听了同学们的评价，有什么感想和收获？ 　　（6）我们通过对×××的作文的评改，知道评改作文应按什么步骤去进行？ 　　归纳板书：一读、二找、三改、四评。 　　设计意图：通过典型示范集体评改，发挥学生智慧，为学生提供一个借鉴评改模式。让学生进一步掌握评改方法，为提高评改效果打好基础。 　　三、 互评互改，共同探究 　　拿着你的作文，与你的同桌或好朋友交换，根据评改步骤和好作文的标准，评一评对方的作文，并在他的作文后面填写这些内容，评改的时候有什么疑问，可以跟组员或老师探讨。 　　（学生自由找位置坐，互相交换批改） 　　A：作文写的人物是 　　B：是什么事令作者敬佩 　　C：小老师的建议： 　　D：等级是 　　设计意图：通过填空回答，强调了改前读的训练，进一步熟悉原文，提高评改速度。 　　四、 评改成果展示与交流 　　1．你觉得你评改的作文有佩服的情感吗？谁来说一说。 　　2．哪个小老师愿意上台展示你评好的作文，并说说你是怎么评的。（小老