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三维六位学风建设模式探索与实践 　　摘 要： 优良的学风是高校改革和发展的基础，也是一所大学的灵魂所在。加强学风建设，对于学校文化精神的传承，对于大学生人才培养战略的精准实施都起到至关重要的作用。本文在分析学风建设主要矛盾的基础上，通过对学风建设模式和方法的不断探索和实践，提出了有实际操作意义的学风建设模式。 　　关键词： 学风建设 三维六位 山东农业大学农学院 　　学风建设是高等学校发展的重中之重，微观来看，关系到学生自身的成长成才；宏观来看，关系到社会主义建设人才的培养。国家教育部在2011年颁布的《关于切实加强和改进高等学校学风建设的实施意见》中强调，学风是大学精神的集中体现，是教书育人的本质要求，是高等学校的立校之本、发展之魂。山东农业大学农学院高度重视优良学风的形成，结合学院的自身特点，在学风建设模式的构建方面进行了积极探索和实践，逐渐形成了一套有效的学风建设模式。 　　一、高校学风建设面临新的挑战 　　1.学生思想呈现多元化、动态化。 　　随着“互联网+”时代的发展，尤其是移动互联网等新媒体、自媒体平台走入校园，信息更开放、信息量更大、更新速度更快，占用了学生大量的精力；加之学生信息处理能力欠缺，容易受到片面信息的感染，导致一些学生功利心渐强，渐渐少了真心求学的态度，多了好高骛远、急于求成的思想，认为成功可简单复制；对学生工作人员来说，思想政治教育工作难度加大，迷茫的学生多，好好规划的少，即便有了规划，真正下工夫落实的更少。学习重要性认识不够，产生的影响是学生学习动机缺失，逃避学习所面对的困难，甚至有申请退学创业的情况发生。思想教育走入与社会大环境争夺学生内心的困境，对思想教育工作方式的变革、管理方式的创新提出要求。 　　2.学生现状、培养目标和社会需求，三者间结构性矛盾突出。 　　总体来说，高校在通识与专业教育方面结合不好，在课程设置与真正所需上有不小的矛盾，没有起到学分制改革应有的规范作用，必修课不全面、选修课质量得不到保障。面对社会需求多元化和社会短视思想的冲击，学生往往对课程本身没有兴趣，某些学生都被困在感不感兴趣都非学不可的笼子里。高等学校导向措施过于单一，虽然在职业规划中有多种发展方向，或者有多种导向，但在人才培养上却途径少、道路窄，没有形成早发现、早培养的有针对性的多元化培养模式。再者，某些学生将来从事的工作与本专业无关。在这样的背景下，社会用人单位更注重学生能力，而对大学成绩不太关注，社会环境的错位引导，也是导致学风不浓的重要原因。 　　二、学风建设模式中的“三维”原则 　　1.坚持学生主体原则。 　　学风建设的核心是学生，学生是学风建设的参与者，也是直接受益者。学生内生动力的发挥、主观能动性的体现、学习兴趣的培养，都关系到学风建设。首先，学风起源于学生对学习的认识和学习动机。而个人是学风建设的逻辑起点，点连成线、线形成面，其次，学风建设实施的对象是学生，只有紧紧围绕学生开展学风建设活动，措施才能有的放矢，发挥作用。最后，应重视高校人才培养学生的主体地位，应充分发掘学生自我教育、自我管理、自我服务的内在潜力，学生应具有主人翁精神，懂得走入社会更需要自身素质的强大。因此，学风建设的主体必须是学生，也始终是学生。 　　2.坚持全员育人原则。 　　立德树人是高校教育的宗旨，生硬、单调的管理已经满足不了学生的多元化需求，更难促成良好的学风。以学校为中心的社会、家庭全员育人模式应互相补位，发挥不同作用，从学生职业发展、实践锻炼、人际关系等方方面面着手，多管齐下，以促进优良学风的形成。全面发挥全员育人作用，并不是功能的简单叠加，应该是有机结合、共商共促学生发展成长，达到1+12的效果。应创新全员育人模式、丰富全员育人内涵，学校应充分调动任课教师、专业导师、班主任、辅导员的积极性，从培养学生的专业兴趣入手，找准目标和方向，形成最佳的全员育人合力效应。 　　3.坚持长期建设原则。 　　学风建设是高校育人活动中常说常新的话题，说明学风建设具有持续性和动态性。比如，学风建设中的思想教育环节短时间内难以见效，期望形成可持续发展的优良学风就需要进行“马拉松”式的学风建设长跑。而从纵向的学生成长坐标看，伴随不同年级的学生有不同的需求和想法，学风形成的诉求起点不断变化，学风建设的着眼点会跟随变化。另外，面对学风本身和外部环境的变化，该有“走一步看十步”的敏锐，破除传统学风建设的陈旧壁垒，精简高效，不断提升学风建设的高度，牢牢把握学风建设的目标、标准，转变思想、方法，不断更新知识，在长期的学风建设中保持活力，通过优良学风的形成，促进学校可持续发展。 　　三、学风建设模式中的“六位”方向 　　1.班级管理。 　　学风建设应从学校层面着眼，从班级层面着手，从个人层面实施，重点监控班级建设，班级作