三角形三边关系教学研究报告.docVIP

三角形三边关系教学研究报告 　　一、问题 　　“三角形任意两边的和大于第三边”是人教版四年级下册三角形单元的一个内容。这样一个看似简单的内容，在教学实践中，很多教师都觉得不容易教。首先，“三角形任意两边的和大于第三边”，这是一个高度抽象概括的结论，孩子理解起来是有难度的。其次，如何证明这一结论？采用什么样的方式证明？许多教师都尝试过让孩子们通过动手操作来发现：提供一些素材，让孩子们摆一摆或是剪一剪。但孩子们很少会主动拿两边之和与第三边进行比较，所以最后结论的得出比较牵强。而且动手操作时会有误差，不管选择什么材料，当讨论两边之和等于第三边时能不能围成三角形，孩子们会特别纠结，教学时不好处理。如果直接运用“两点之间线段最短”这一公理来证明，很快就能得出结论，可是我们要教给孩子的仅仅是这样的一个结论吗？这节课到底要教什么？ 　　带着对这些问题的思考，我们在深入研读教材的基础上，把这节课的目标确定为：发现并理解三角形的三边关系；经历研究问题的一般过程，积累活动经验，培养学生的空间想象能力。在教学目标的指导下，我们设计了教学，进行了以下的实践。 　　二、实践 　　（一）引发冲突，提出问题 　　1.从“围”开始 　　师：知道我们今天要学什么吗？（生：三角形）对，三角形是常见的平面图形，老??这儿有三根纸条，（在黑板上贴出三根纸条，其中两根蓝色的，一根红色的）谁能上来围一个三角形？ 　　生1、生2很快围成之后，教师在黑板上贴出三根纸条，其中两根蓝色纸条的长度分别是6cm和9cm，红色纸条的长度是18cm。生3上台围了很久，最后围成的三角形如图1所示。 　　2.明确要求，规范围法 　　师：（指着图1）三角形是有了，不过围成这样你们满意吗？（学生纷纷摇头） 　　教师边说要求：三条线段首尾顺次连接所组成的封闭图形叫做三角形，边用课件演示（如图2）。 　　师：那这三根纸条，能不能按这样的要求围成三角形呢？ 　　学生两人一组动手操作后发现围不成。 　　小结：不是随随便便的三根纸条就能围成三角形的。 　　（二）举例分析，问题具体化 　　师：什么样的三根纸条可以围成三角形呢？ 　　生4：三根一样长的。 　　师：这是你的经验。我们看看刚才的这几根纸条，（课件出示图3）为什么围不成呢？（生：红色的纸条太长，蓝色的纸条太短）要想围成怎么办？（生：把红色纸条变短，或者把蓝色纸条变长） 　　教师根据学生的回答演示课件，验证学生的想法。 　　师：当然，要围一个三角形很简单，但是如果每一根都这样变长或变短，咱们就不容易发现其中的规律。为了研究方便，我们就固定这两根蓝色纸条不变，把这根红色纸条变短，行吗？这根红色纸条变成多短就可以呢？（学生开始猜测各种长度）刚刚有人说9厘米可以，谁来试一试？（学生上台成功围成三角形）那是不是只有换成9厘米长的纸条就能围成呢？ 　　生5：不是，8厘米的也行。 　　生6：10厘米的也可以。 　　生7：15厘米以下的都可以。 　　师：哎呀，你已经在考虑它的范围了。聪明的孩子就会这样想，肯定不止这一个可以。那这根红色纸条的长度在什么范围内就可以围成三角形呢？ 　　（三）讨论方法，动手解决问题 　　师：要想确认这个范围，我们该怎么办？（生：拿更多的纸条来试一试）跟我想的一样，可问题是，我们该试哪些长度呢？（学生回答各种长度，范围在1～17厘米）怎么没有人要试19厘米？ 　　生8：刚刚我们试过18厘米都长了，19厘米肯定也不行。所以只需试比18厘米短的。 　　师：（板贴1～17厘米的磁贴）为了研究方便，咱们先从整厘米的长度入手，把这些长度一一试出来，是不是就能找到范围了？要试多少次？（生：17次）那咱们分工合作吧，每组试几根，最后把所有人的实验结果汇总，这个范围是不是就找着了？ 　　学生两人一组动手操作，教师巡视。学生按照顺序依次汇报，在汇报3厘米和15厘米的时候争论不休。但是在教师的引导下找到了范围：比3厘米短的肯定不行，比15厘米长的也不行，在这之间的长度是可以的。 　　（四）深入探讨，究其本质 　　师：大家对这个范围是不是都认可了？谁还有疑问？ 　　生9：3和15到底行不行？ 　　生10：为什么会刚好在这个范围呢？ 　　师：这个问题提得真好！（板书：为什么）为了助大家一臂之力，王老师带来了一个神奇的三角形，（课件出示图4）别看它长得普通，它可是会变的。刚刚我们试过12厘米是能围成的，当这条红色的边长12厘米的时候，围成的三角形就长这样。我如果使劲拉这条边，它会变长。（操作课件，红色线段的长度依次变为13、13.19、14、14.28，如图5、图6）这个三角形的样子好像在变。（生：对，变得越来越矮，越来越扁了）这三个角好像都有变化。（生：这个三角形变得越来越平了） 　　师：