三角形全等条件教学设计.docVIP

三角形全等条件教学设计 　　（本课选自人教版义务教育课程标准实验教科书八年级上《数学》第十三章第二节“三角形全等的条件”.） 　　 　　一、设计理念 　　 　　“数学课程标准”中明确指出：“动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式.”作为教师就要把指导学生养成自主、合作、探究的学习方式落实在课程教学实践中.在教学中，教师要结合教材内容，并充分考虑初中学生的认知特点，把一些知识形成过程的典型材料设计为探究活动，使学生经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等活动，获得丰富的数学经验，“三角形全等的条件”一课就力图体现以学生为主体，采取了让学生动手实践、观察、分析、猜想、合作交流的方式让学生在“做中学”，进而使学生体验并感悟到三角形全等的条件，这样既调动学生学习数学的兴趣，又能培养学生动手实践能力和归纳能力，充分体现全新的课堂教学模式. 　　 　　二、教材分析 　　 　　本课是探索三角形全等条件的第一课时，是在学习了全等三角形的概念、全等三角形的性质后展开的.对于全等三角形的研究，实际是平面几何对封闭的两个图形关系研究的第一步，它是两个三角形间最简单、最常见的关系，它不仅是探索三角形全等的其他条件的基础，并且是证明线段相等、角相等的重要依据，同时也为今后探索直角三角形全等的条件以及三角形相似的条件提供很好的模式和方法.因此本课占有相当重要的地位和作用. 　　 　　三、学情分析 　　 　　我所教的学生，对于新鲜事物具有好奇心，喜欢动脑、善于观察、乐于探究，并勇于发表各自不同的见解，他们独立思考与合作探究的愿望和能力有所提高，并能在探究中形成自己的观点，能在倾听他人意见中逐步完善自己的想法.另外，学生通过前面的学习已经了解了全等三角形的概念和特征，掌握了全等三角形的对应边和对应角的关系，这为探究三角形全等的条件做好了知识上的准备，此外，学生也具备了利用已知条件作三角形的基本作图能力，这使学生能主动参与本节课的操作、探究成为可能. 　　 　　四、教学目标 　　 　　1.知识与技能 　　（1）经历实践、探索、交流的过程获得判定三角形全等的方法之一“边边边”. 　　（2）能够初步应用“边边边”条件判定两个三角形全等，解决简单实际问题. 　　2.过程与方法 　　数学思考：使学生经历探索三角形全等的条件的过程，体验用操作、探究、归纳得出数学结论的过程. 　　解决问题：会运用“边边边”条件证明两个三角形全等，增强学生的数学应用意识. 　　3.情感与态度 　　通过实践和探究的过程，体会数学活动充满探索性及从中获得的乐趣，通过对问题的共同讨论培养学生的交流意识与合作精神. 　　 　　五、教学重、难点 　　 　　重点：“边边边”条件判定三角形全等. 　　难点：探索三角形全等的条件. 　　 　　六、教学方法和策略 　　 　　基于学生的认识、学习的特点，本节课教学我采用了“探究式”的教学方法，通过创设富于挑战性的问题情境，引起学生主动学习的动机，激发学生求知欲望，在具体探索中让学生经历分析猜想――动手实践――交流讨论――归纳总结等一系列过程.使学生在动脑、动手、动口的过程中体验并感悟知识.真正实现让学生在“做中学”，从而获得丰富的数学活动经验.同时，利用多媒体辅助教学，增大课堂容量，注重现代化教学手段的学科整合. 　　 　　七、教学流程 　　 　　根据以上的教学设计我确定了如下教学流程，整个流程以问题为中心，以学生活动为主线，充分体现学生在课程教学中的主体地位. 　　1.创设情境，设疑激情 　　问题：聪聪公司接到一批三角形钢架的加工任务，客户的要求是所有的三角形必须全等，质检部为了使产品顺利过关，提出了明确的要求：要逐一检查三角形的三条边、三个角是不是都相等，技术科的明明提出了质疑：分别检查三条边、三个角这6个数据固然可以，但为了提高我们的效率，是不是可以找到一个更优化的方法，只量一个数据可以吗？两个呢？……聪明的同学们，你能帮助明明攻克这个难题吗？ 　　[设计说明：创设富于挑战性的问题情境，充分激发学生的求知欲望，使学生集中注意力，迅速投入到本节课的学习活动中来，为下面的探究做好铺垫.] 　　2.实践探究，体验新知 　　问题1：两个三角形满足6个条件中的1个条件可能有哪些情况？ 　　[设计说明：教师提出问题后让学生独立思考并针对问题1发表各自的见解，使学生明确满足一个条件的情况只有两种，即“一条边或一个角”，为下面进一步探索提供素材.] 　　问题2：满足一个条件的两个三角形一定全等吗？请同学们画图说明，看看能够得到什么结论？ 　　[设计说明：学生以小组为单位先独立思考、分析作图，再展示小组的探究成果与全班同学共同交流.学生的作图可能以一条边相等为条件，也