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三角形中位线说案及教学设计 　　说案 　　 　　一、课前准备 　　1.备教材 　　“三角形的中位线”是人教版四年制《几何》第2册第4章11节的内容.是在学生已经掌握了四边形、梯形、平行线等分线段内容的基础上，学习三角形的中位线定理，它是三角形的一个重要的性质定理.它揭示了线与线之间的位置关系，线段与线段间的数量关系，为证明平行和线段的倍分关系提供了依据，并能应用它解决一些实际问题，同时为梯形的中位线的学习奠定了基础，并且在定理的证明过程中第一次引入了“同一思想”.所以学好本节课是非常重要的.为此确定： 　　教学重点：三角形的中位线定理及应用. 　　教学难点：三角形中位线定理的证明及应用. 　　2.备目标 　　（1）知识与技能：了解三角形中位线的概念，理解掌握三角形中位线定理及得来的过程，并会运用它进行简单的计算、推理，提高解决问题的能力. 　　（2）过程与方法：创设情境、自主学习、交流合作、感悟、归纳、试证，形成解题策略. 　　（3）情感与态度：激励学生热爱家乡的情感，培养学生团结协作、相互尊重、相互促进的人文素养. 　　3.教法与学法指导及教学手段 　　（1）教法是为学法服务的，我们的教是为了“不教”. 这节课的教学方法的主导思想是利用多媒体等手段创设情境、营造氛围，让学生主动参与知识探究过程，通过动手做、感知、猜想、归纳、验证、应用，使学生在生生互动、师生互动中学会交流、学会合作、学会学习，成为课堂的真正主人.教师成为学生学习过程的引导者、组织者. 　　（2）充分发挥知识的载体作用，引导学生在获得知识的过程中培养情感，形成能力.使教学方法与手段都充分为目标服务. 　　（3）注意归纳与升华，教师在学生的探究、学习过程中，充分相信学生，学生能够自主完成的，教师绝不代替，把课堂真正交给学生；但在学习过程中，教师要注意帮助学生总结：好习惯、好思路、好方法，及时地升华为学习的经验，使学生获得一种学习的能力. 　　 　　二、课堂实施 　　1.创设情境，引入新课 　　（1）组织教学：教师搬下讲桌成为学生的一员，和学生共同探究学习，拉近师生之间的距离，改变教师的权威地位，使师生关系平等，课堂气氛更加宽松、融洽、和谐. 　　（2）多媒体播放铁力市漂流场景，创设问题情境；引出具体问题：（铁力市有丰富的旅游资源，2004年被评为国家级优秀旅游城市.其中漂流是一项支柱产业.现在让我们感受一下漂流，在欣赏景色时，景点的变化出现了这样一个问题，A、B两景点被池水隔开，若在AB外选一点C，连接AC和BC并分别找出AC和BC的中点M、N.如果测得MN=50m，就知道A、B两点的距离是多少米，你知道为什么吗？）学生读题，教师构建几何图形，让学生猜想结论和理由，导入新课.由实际问题引入，有利于激发学生的学习兴趣，并能进行情感渗透，通过对实际问题抽象建模，让学生感觉数学就在身边，有利于培养学生的数学意识. 　　2.探求新知 　　（1）学生通过观察，感知说出三角形中位线的概念，（连接三角形两边中点的线段叫做三角形的中位线.）且与三角形的中线进行区分，印象更深刻，便于接受. 　　（2）学生动手画三角形的中位线，测量它和第三边的长度，比较它们的数量关系，猜想出它们的倍份关系；锻炼其动脑、动手的能力. 　　（3）学生操作后体验平等关系：通过多媒体演示图形的变化，学生说出观察结果，从而进一步明确结论，三角形的中位线平行于第三边，且等于它的一半.通过对实际问题的猜想和对三角形中位线性质的探究，学生一直是研究过程的主人，他们在体验与观察中获得结论、感受成功，增强学习数学的信心，培养学生学习过程中的观察、分析、概括能力，并为下一步的探究、验证做铺垫. 　　3.验证新知 　　学生得出了结论：知道了“是什么”，这一环节要解决“为什么”的问题.给学生充分的研究、讨论的时间，通过小组合作交流，说出利用构造平行四边形证明结论的三种辅助线的做法，不要求做出具体的证明，给学生留有空白；然后教师引入“同一法”，让学生了解“同一法”这一数学思想. 　　4.应用新知 　　（1）解决引入时的实际问题，使学生理解猜想的结论及其依据，体会学习数学的作用. 　　（2）为了拓展学生思维，把例子（顺次连接四边形四边的中点，所得的四边形是什么图形？请说明理由）变成结论开发的形式. 　　首先指导学生找出本题的关键词“顺次”、“中点”、“四边形”. 然后鼓励学生自主完成，最后，师生共同对此题进行点评，从而深化对中位线定理的理解. 　　5.变式训练 　　多媒体展示问题（1.顺次分别连接平行四边形、矩形、正方形、菱形各边的中点得到的是什么图形？2.分别顺次连接对角线相等、对角线垂直、对角线垂直且相等的四边形的四边中点，所得到的四边形是什么图形？）教师展