五年制幼师生心理健康教育模式建构.docVIP

五年制幼师生心理健康教育模式建构 　　摘要：一些五年制幼师生所在的学校心理健康教育处于不及格的状态，这些问题应积极面对并采取措施解决，一方面可以学习本科院校的心理健康教育模式，结合学校实际架构基础模式；另外还可以在教师层面建立心理健康教育的教师联动模式；同时建议结合五年制幼师生的专业特点，建立身、心、灵结合的心理健康正面教育模式。 　　关键词：五年制幼师生 心理健康教育 心理健康教育模式 　　中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）07-0017-02 　　2016年8月，全国卫生与健康大会在京举行，习近平总书记在讲话中指出：要加大心理健康问题基础性研究做好心理健康知识和心理疾病的科普工作，规范发展心理治疗、心理咨询等心理健康服务。[1]2016年10月国务院发布《“健康中国2030”规划纲要》，在纲要中指出要加强心理健康教育，促进心理健康[2]，由此可见心理健康教育的重要性不言而喻。五年制幼师生是目前学前教育的重要师资来源，对五年制幼师生的心理健康教育情况不仅影响师范生自身的健康发展，也影响其所在学校的教学质量，同时还会对学前教育事业产生相应的影响，因此，我们应重视五年制幼师生心理健康教育工作，正视目前相应学校在五年制幼师生心理健康教育工作中存在的问题，并积极采取措施解决问题。 　　一、五年制幼师生特点和学校心理健康教育中存在的问题 　　五年制幼师生年龄范围在15岁左右至20岁左右，起始年龄偏小，年龄跨度大，这一年龄范围与第二个逆反期有所交集，容易出现叛逆心理，与青年期也有所交集，容易出现社会角色混乱，同时也是个体身心成熟，个性、价值观形成的重要时期，因此在这一年龄范围内学生个体自身矛盾多，危机多；在性别比例构成上，五年制师范生以女生为主，男生极少，女生在人际关系上小的矛盾、冲突多；在学习经历上，五年制幼师生在过往学校生活中成绩不理想，未形成良好的学习习惯，成功经验少；从家庭环境来看，有留守经历的学生比例多，家庭关爱少，家庭经济状况较差。 　　五年制幼师生所在学校心理健康教育的状况：一些学校未配备专业心理健康教育教师（具备国家心理咨询师三级或以上资格证书）[3]；有些学校甚至未开设心理健康教育相关课程，对于学生的心理健康教育任务多是由各班班主任承担；心理健康服务少，未成立咨询中心或心理辅导站，心理健康专题讲座少；没有相应的组织架构，体系不健全，在人员、经费、硬件和制度上保障不健全，总的来说，对五年制师范生的心理健康教育一些学校处于不及格的状态。[4] 　　二、五年制幼师生心理健康教育基础模式架构 　　学校应重视五年制幼师生的心理健康教育工作，学习本科院校的心理健康教育组织管理方式，结合学校实际设置心理健康教育委员会，心理健康教育与心理咨询中心，班级和宿舍设置心理健康委员，并明确各自在心理健康教育工作中的工作内容和职责。至少1-2名配备专业教师为学校心理健康教育工作提供基础和保障，学校应安排心理健康教育专项经费，纳入学校年度经费预算（建议标准在校生每年每生不少于10元），以确保心理健康教育工作的全面、有效、顺利开展。在硬件上，学校应提供心理健康教育和心理咨询的独立场所，并结合学校实际情况配备相应的物资、设备；并结合学校实际建立和健全心理健康教育和心理咨询相关的各项制度。[5] 　　在此基础上学校应进一步结合五年制幼师生特点，明确在面向学生群体进行心理健康教育时应以心理健康教育课程为主，这是学校心理健康教育的核心部分和主要工作内容。在面向个体学生时应以面谈咨询为主，这是个别辅导中最常用和最有效的形式。另外，学校文化活动层面应该强调学校心理健康教育活动的重要地位，有计划、有组织、有目的地开展心理健康教育活动月、心理主题班会、学生心理社团活动等，以培养学生心理品质，提高学生心理素质。并将课程、咨询和活动三者有机地结合起来，形成相辅相成的作用模式。 　　三、建立五年制幼师生心理健康教育教师联动模式 　　结合目前五年制幼师生所在学校实际，在心理健康教育相关教师层面，学校应以班主任为主体、专职心理健康教育教师为骨干、全体教师参与的模式为主。在这里我们要强调这种模式并不是简单的“1+1”的模式，三者之间应该有着更为紧密的联动关系，在这种联动关系中，班主任是基础，科任教师是辅助，心理健康教师是指导。如下图： 　　班主任是班级工作的组织者，是班集体建设的指导者，是学生健康发展的引领者，是学生主要的精神关怀者，对班级学生产生着重要影响，是实施素质教育的重要力量，也是班级学生心理健康发展的主要责任人。五年制幼师生所在学校目前心理健康教育工作的主要落实人就是班主任，在建立健全学校心理健康教育制度和体系后，并不会减轻班主任在班级学生心理健康教育工作中的责任，班主任是最了解班级学生的人，是