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控制变量法在初中物理教学中应用与探究 　　“控制变量法”是一种重要的研究物理问题方法。在物理学中当涉及多因素(多变量)的问题时，使用这种方法控制其中的一些因素，可使多因素的问题转变为多个单因素的问题，然后对这些单因素分别加以研究，然后再综合解决。 　　《全日制义务教育物理课程标准》中指出：“考虑影响问题的主要因素，有控制变量的初步意识”。现在就我在教学中有关“控制变量法”的应用与探究活动的开展谈几点认识。我认为以“控制变量法”在教学中的应用为中心，加强在教学中研究问题方法的指导，可以培养学生的创新意识和解决实际问题的能力。 　　 　　一、“控制变量法”在初中物理教学中的应用 　　 　　教师应把“控制变量法”贯穿整个物理教学过程，帮助学生探究性学习物理概念和物理规律，培养学生创造性思维能力，使他们具有良好的创新意识和较强的实践能力。 　　1　利用“控制变量法”导入抽象的物理概念使学生形成、理解和掌握概念的内涵和外延。物理教学中，概念是比较抽象和难以理解的，实际生活中有不少现象，人们有时能感觉到，但不一定能理解，如速度、密度、功率、压强、比热容、热值、电功率等。若采用“控制变量法”则可以把它上升到理论的高度，同时对物理现象、物理过程所特有的本质属性能理解和掌握。例如：“速度”教学导人： 　　教师：同学们都上过体育课，跑100米，甲同学用了15秒，而乙同学用了17秒，谁跑得快呢? 　　学生：甲同学快。 　　教师：相同的路程，时间越短，运动越快!A、B二位同学放学时，同时从校门口出发，A在前，B在后，谁运动得快呢? 　　学生：A同学快。 　　教师：相同的时间，路程越长，运动越快。那百米选手和万米冠军谁运动得快呢? 　　学生：时间不同，路程不同，怎么比较呢? 　　教师：可以采用前面类似的方法。 　　又如：“比热容”概念的导人： 　　教师：同学们在生活中都有这样的生活经验：烧开一壶水和烧开半壶水，哪一种情况下加热时间长? 　　学生：一壶水。 　　教师：说明什么问题? 　　学生：吸热多少与质量有关。 　　教师：把一壶水烧开和烧成温水，又是哪一种情况下加热时间长呢? 　　学生：开水。 　　教师：说明什么问题? 　　学生：吸热多少与升高的温度有关。 　　教师：若控制质量相同，升高相同的温度，水和煤油谁加热时间长呢? 　　实验：相同的两个电加热器，分别给盛在两个杯子里的质量相等的水和煤油加热。 　　现象：水加热时间长。 　　从以上两例可以看出，在物理课的教学过程中，适当地应用“控制变量法”导入物理概念，使抽象的概念具体化，既提高了学生的学习兴趣，又讲清了概念的内涵和外延。 　　2　利用“控制变量法”探究物理规律，揭示事物本质属性之间的内在联系，培养学生观察、实践、思维、想象和数学推理能力。物理规律反映了物理现象、物理过程在一定条件下发生、发展和变化的规律，在一定意义上说，物理规律揭示了在一定条件下某些物理量间内在的、必然的联系。在通过实验研究几个物理量的关系时，先分别控制某些物理量不变，研究其中两个物理量间的关系，然后加以综合，得出几个量的关系。 　　例如：在用实验研究焦耳定律时，我组织学生先猜想、讨论影响电流热效应的有通电时间t、电压的高低U、电流的大小I和电阻的大小R四个因素。然后向学生们指出，由于实验中可变的因素多，不便于我们研究，引导学生思考如何减少可变的因素。同学们应用欧姆定律，将电压、电流、电阻三个物理量，减少为只考虑电流、电阻两个物理量，加上时间因素，就只剩下三个可变因素了。这时再组织学生讨论，如何在实验中具体控制这三个变量?在多个条件下，只能改变变量中的一个，并加以对照。 　　甲、乙两个电阻串联在电路中，电流、通电时间相同，闭合开关时，研究热量与电阻大小的关系。比较甲、丙两个电阻值相等的电阻，研究热量与电流大小的关系；比较同一电阻甲在电阻、电流相同，研究3分钟和5分钟时产生的热量与时间的关系。记录、分析实验数据，进而得出物理规律。 　　 　　二、在探究活动中指导学生学会使用“控制变量法”分析问题，解决问题，提高实践能力 　　 　　同学们在研究物理现象、规律和解决实际问题时，面对一个量和几个量之间的关系时，不知如何去控制变量。我们老师应引导他们先讨论如何在实验中控制住一些变量，然后再实验。 　　例如：在课本上的“研究液体的压强”验证性实验，改为探索性实验，让学生亲自动手去操作、去实验、去探索、去发现、去分析总结。这就需要老师首先让学生明确实验目的，就是通过实验探究得出液体压强的特点。其次，帮助学生建立正确的实验探究思路和实验步骤：(1)研究液体内部压强前要让学生弄懂压强计的构造和用它能够测定液体压强的原理，(2)将压强计的金属盒置于同一种液体内部的不同深处，观察