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变式教育在班主任工作实践中艺术应用 　　“变式”本是一种教学方法。变式教学是被教学实践所证实的具有良好教学效果的中国式的数学教学方法，目的在于促进学生的理解。“变式教育法”为本文作者自创的名词，指把教学中的变式理论迁移到班主任工作管理上来，克服思维定势，获得最佳教育效果。变式教育法的原则是“以不变应万变”，教育的爱不变，教育理念不变，教育目标不变。变式教育的策略方法包括变脸、变身、变手段。 　　 　　■ “变式”与“变式教育” 　　“变式”的概念 　　 “变式”本是一种教学方法。变式教学是被教学实践所证实的具有良好教学效果的中国式的数学教学方法，目的在于促进学生的理解。 　　皮连生《学与教的心理学》指出，所谓变式练习，就是指在其他的教学条件不变的情况下，概念和规则的正例的变化。邵瑞珍所著《教育心理学》指出:“变式是指提供多个正例，这些例子的本质特征不变，无关特征要发生变化。”《中国教育百科全书》中说:“变式――掌握概念的方法之一。从各个不同的角度抓住事物的主要特殊属性，概括出事物的一般属性的思维方式。” 　　 顾明远主编《教育大辞典》对“教学变式”的解释是：“在教学中使学生确切地掌握概念的重要方式之一。即在教学中用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性或变换事物的非本质特征以突出事物的本质特征，目的在于使学生了解哪些是事物的本质特征，哪些是事物的非本质特征，从而对事物形成科学概念。” 　　 总而言之，变式在教学中的应用，是通过在引导学生认识事物的本质属性的过程中，不断变更事物的非本质属性，从而不断产生新的问题情境，诱发学生用不同的方法从不同的角度去思考问题，克服和弱化思维定势的干扰，突破旧的思维模式。 　　变式教育 　　 变式教育，是把教学中的变式理论迁移到班主任工作管理上来。 　　 班主任工作的情境是不断变化的，毕竟学生是鲜活的个体，总会有新的问题不断发生。“变式教育”是指班主任工作需要使用不同的方法从不同的角度去思考问题，以应对新的问题情境，从而努力克服自己的思维定势的干扰，突破旧的思维模式，使得自己的班主任工作能够更加高效，获得最佳教育效果。 　　 对于刚从教一年有余的新手班主任而言，所有的一切都是挑战，也是机遇。学生出现的错综复杂的情况让我经历了摸爬滚打，鼻青脸肿。“变式教育”方法正是在跌跌撞撞中，在步履蹒跚的前进中，最终锤炼出的一种顿悟。 　　 　　■ “变式教育”的诞生与成长 　　复杂的班级构成 　　为了能够因材施教，我校采取了分层教学。我班学生是C层，共28人。区域构成：8人北京本地，20人农民工子弟。男女构成：20个男生，8个女生。到初二（现在）仅剩下24人（1人升入重点班，其他3人回老家），6个女生，18个男生。其中单亲家庭孩子有6人。 　　 有言论说，当前孩子是物质的一代、考试的一代、早熟的一代。他们崇尚自由，喜欢自由的学习时间、学习方式；他们喜欢表现自己的个性；他们用一种监督的眼睛审视社会；他们喜欢创新……的确，这些特点，在我这群永远朝气蓬勃的孩子身上，表现得更为突出。 　　 这样的班级构成，这样的“90后”后学生让我这“80后”班主任措手不及。初一军训时一天一起打架事件，开学后行为规范上存在很多问题，还有自由散漫、学习积极性不高等一系列问题此起彼伏……这，让我认识到自己面临的将是怎样的挑战。 　　陷入困境的挣扎三部曲 　　 1.情感教育的失败 　　 面对班级出现的问题，最初我总是对学生们“动之以情，晓之以理”。学生时代，我感性、谦和，别人常说我是“宽容”的“好人”。而我也试图以这样的最本真的、最真诚的自己，用最真挚的爱赢得学生的认可和配合。 　　 我苦口婆心、和颜悦色、温婉和煦、极其动情地和学生摆事实、讲道理，希望能够说服孩子，打动孩子。常常是我自己情绪激动，感慨万千，有一些孩子也陪着我唏嘘不已。但是，第二天，调皮捣蛋的仍然调皮捣蛋，根本问题没能够得到解决。我想，教育是慢的艺术，我得有耐心。于是课后继续与他们谈心、与他们打成一片，带头做班级所有的事情，丝毫不摆架子。但渐渐地，我发现有些孩子对我的指令毫不在意，时常与我讨价还价，班级事务的执行力大打折扣，甚至直接顶嘴，身为班主任的我话语分量日渐轻微。 　　 这已经不是用耐心可以解决的问题了。我下发调查问卷了解原因，了解到有孩子觉得我很好说话、觉得我不严厉，甚至有孩子直接说我不够凶悍，根本不怕我。原来我自以为的宽容，纵容了班级的散漫。我所谓的爱心，却成了他们“蔑视”我的原因。所以，仅仅靠“说”，即使再真诚，也的确是解决不了问题的。正如林格在《教育是没有用的》中阐释的，喋喋不休的说教是没有用的。 　　 2.民主治班初尝试的夭折 　　 当我的“真心”受到学生的“践踏”时，我感到此路不通。便想到了教育理论中的