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数学地质学案例式教学方法探讨 　　[摘 要] 针对学生反映在“数学地质”课程教学过程中存在抽象性强，难度大的问题，本文通过案例式教学 方法，从易到难，结合地质应用，增强学习的趣味性和实用性，从而激发学生的主动学习激情，让他们主动融入教学探讨过程，树立学生的学习信心和创新意识，在行业地质院校的“数学地质”教学中有一定效果。 　　[关键词] 案例式；数学地质；专业应用；学习信心 　　[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 12-0082-02 　　“数学地质学”是利用数学和计算机技术来解决地质问题的一门新兴交叉学科[1]，当前在地质学科的很多领域和行业中都涉及到应用，在我校，是地质工程，矿产普查与勘探等专业的 专业课程，在高年级选修，也是研究生阶段的重要课程。 　　一 教学中存在的问题 　　通过近几年的教学总结和学生的反馈，发现存在以下问题：由于前期的地质专业课程大都以描述性为主，强调经验，学生一时难以适应教材中繁琐的数学公式推导过程[2]，有些教 材中本身存在表达不清楚之处，因而学生由开始的激情高涨逐渐?a生畏难情绪，最后逐步放弃；由理论和到实践，需要计算机操作和程序设计功底，对于大部分学生而言，利用常用软 件都感觉存在困难，更不能妄谈程序设计；在应用数学方法解决地质问题时，需要重复调整各类方法或者参数，以便适合假设检验，并对数据处理结果进行合理解释，同学们通常只愿意进行一次试验，而不愿意进行多次对比研究，存在普遍的畏难和退缩情绪；最后，由于大四学生自身学习积极性不高，上课即使出勤也不认真思考。上述问题是导致该课程教学效果不突出的主要原因。 　　二 案例式教学讨论 　　为了扭转这种局面，拟用案例式教学讨论法解决上述存在的问题。结合课程自身的特点以及学生学习特点，在教学中以案例为导向，从应用入手，以小组为单位，利用教学结合讨论的方式，充分调动学生的主观能动性和动手能力。前期以实践带动理论的理解和软件操作、程序设计，后期可结合毕业设计，深入对理论模型的讨论和改进，从而极大提高该课程的教学效果。 在上述改革思路基础上，针对我校学科特点，设计了以下案例教学。 　　1 首先介绍数学地质的成就、发展的经典案例 　　以便让同学们产生兴趣，感性认识到地学由定性走向定量的可能性和必然性[3]。如 1840 年，英国地质学家 C.莱尹尔（Lyell）运用统计的方法，根据近代海洋生物的相对含量[数学地质]把第三纪地层中的生物种属与现代海生生物种属对比，成功地对第三纪地层作进一步划分；利用趋势面分析，揭示煤层底板构造的分布和类型。另外，加入地质统计学在煤炭储量，煤层气储量计算中的运用案例。 同时，介绍最近国际地质大会的研究成果，以引领同学们在地质知识上的国际视野和国际前沿，重点介绍多重分形理论和三维地质模拟的原理及其成功应用案例。 接下的课程，用案例引导教学。 　　2 回归分析教学案例 　　问题提出：在某煤矿的若干个样本中，经测试得到每个样本中的灰分含量和容重，获得一系列数据，要求分析灰分与容重的关系[4]。问题分析：对于该问题是解决两个地质变量间的联系，首先将已知数据点投影到平面坐标系上，选择一元回归的数学模型：y=af（x）+ b 。讲述解题思路和推导过程，利用最小二乘求解系数，这时可以让学生自己探讨解法，完成推导过程。然后讲述回归方程显著性检验方法和回归方程的预测意义。结果分析利用讨论法进行教学。 　　3 趋势面分析教学案例 　　问题提出：根据若干钻孔，获取某煤层底板标高数据（ xi， yi， zi）进行趋势面分析，以便揭示地下构造特征。首先让同学们讨论解决问题的思路，引起他们探究欲望，利用软件引导操作过程，在讨论之后讲解趋势面分析的数学模型和基本原理，理解噪声、背景和异常的联系。再结合趋势面的拟合度及趋势面方程的显著性检验，讲述趋势面模型选择方法。然后在趋势图和剩余图上分别解释底板构造分布，并与实际勘探资料进行对比。 如果结果不理想，可能还需要多次试验过程，以调整趋势面的拟合次数。最后，要求学生分析讨论趋势面分析与回归分析的区别和联系。 　　4 聚类分析 　　问题提出：很多地质问题的解决需要利用聚类分析，例如地层对比、化探数据处理、构造分析、岩性归类、勘探对比等，应用广泛。实例：我校地质系在二年级“地质 填图”实习中，师生测得 4 条断层的几何要素（倾向，倾角，破碎带宽度，水平断距，具体数据略），试分析这 4 条断层之间的异同程度和内在联系。首先让学生们认识到每个断层是一个样本，每个样本是由四个特征构成的一个向量，要度量它们之间的联系，需要计算它们“距离”。因此引出相似性度量的各类方法，指出数据标准化的方法和必要性，在此基础上讲述点群归并的两种方法，不同组别利