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数学教学活动化实施策略 　　【关键词】 数学教学 活动化 策略 　　【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（B）.2011.02.016 　　 　　一、 问题的提出 　　 　　时代的发展以及信息化、数字化社会的到来，对公民的数学素养提出了新的要求，同时也对数学教育提出了新的挑战，数学教育的改革势在必行。而数学课程标准倡导学生动手实践、自主探索、合作交流的教学理念得到了人们的认可，推动着教育教学改革的深入发展。 　　随着新一轮课程改革的不断深入，各种教学中的问题和困惑也摆在了我们面前：初中数学怎样教，是旧教材新教法，还是新教材旧教法，怎样的教学方法和模式才是符合我们的教学需要呢？要想做出正确的选择，必须对学生的学习现状做一个充分的了解。为此，我们在校内做了一个310人的学生问卷调查。调查结果显示：32%的学生对学习数学有畏难情绪；24%的学生讨厌数学；52%的学生没有较好的学习方法；对于教师的教学方法，25%的学生勉强接受，另有20%的学生不喜欢；只有5%的学生认为教师的语言风趣，能吸引人；37%的学生强烈要求改变目前的数学教学模式，希望教师教得轻松，学生学得愉快；69%的学生希望在数学课堂中展开辩论，通过辩论，明辨是非，获得真知；68%的学生渴望数学课增设数学谜语，融谜语与知识于一体；65%的学生希望数学课能像讲故事一样，娓娓动听，妙趣横生，回味无穷；50%的学生想成为课堂上的小老师，一展自己的才华，体现自身的价值，享受学习成功的快乐……正是在这样的情况下，我们课题组提出了“数学教学活动化的研究”，以科学研究作为课程改革的突破口，激发学生的自主探索和创新意识，促进学生积极主动地学习，使学生通过数学活动，理解数学、掌握数学知识。 　　 　　二、 数学教学活动化的理论基础 　　 　　近年来，随着素质教育的不断深化，教育界对数学教学普遍认同的观点是:第一，学校教学具有现实的性质，数学来源于生活，再运用到生活中去；第二，学生应该用现实的方法学习数学，即学生能够借助熟悉的现实生活，通过自主性的学习活动逐步发现和得出数学结论。虽然到目前为止，国内还没有关于“数学教学活动化”的系统理论分析，但至少有以下几方面的理论依据。 　　（一） 建构主义理论 　　建构主义认为，数学学习是一个主动的构建过程，是基于个人对经验的操作、交流，通过反省主动建构的，只有当学生通过自己的思考建立起的数学素养，才是学生自己的数学。数学教学活动化，是指学生在教师的指导下，主动探索新知识，获取知识，应用知识来解决问题，从而培养创新能力和实践能力的一种活动。 　　（二） 儿童心理学理论 　　心理学研究表明，学龄儿童的智力发展是由具体形象思维向抽象逻辑思维逐步过渡的。初中学生的思维特点，具体形象思维仍占较大的比例，他们的抽象逻辑思维活动在许多情况下还需要具体的感性经验的支持，属于“经验型”的抽象思维。凡是具体形象的知识，学生容易理解和记忆。因此在开展数学教学时，应加强教学的直观性，让学生在具体生动的学习情境中去感受、体会和发现知识的发生发展过程。 　　（三） 教育学理论 　　从教育学角度来看，学科教学的任务和目的在于促使学生由知识向能力迁移。而任何能力的形成和发展，都离不开主体的实践活动。现代教育理论认为，技能形成的过程是学生合理运用知识，解决实际问题和选择活动方式的过程，是一种知识转化为行动的结果。西方国家十分重视活动化教学，皮亚杰认为，活动是问题教学的契机，布鲁纳认为活动是发现教学的依托。 　　 　　三、 数学教学活动化的特点 　　 　　所谓数学教学活动化，就是在数学课堂教学过程中，通过数学谜语、数学故事、数学趣题、数学辨论、数学比赛、数学实验、数学游戏等形式，把数学知识渗透到一系列活动中，以学生探究为主，把互动式、多样化、个性化的学习方式融合在一起，引导学生在活动中体验，在活动中感悟，在活动中求知，在活动中益智，从而全面落实基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标。总的来说，活动化教学有这样的几个特点： 　　实践性。活动化教学强调让学生在“做中学”，学生通过亲身参加数学活动，解决数学问题，感悟数学原理，获得直接经验，从而理解和掌握知识。 　　主体性。活动化教学强调学生学习的主体性地位。活动化教学过程中，教师仅仅是教学的组织者、引导者，而学生才是主体，一切要以学生为中心。只有这样，学生才能主动探究、积极思维，从而获得真知。 　　开放性。活动化教学的开放性包括教学思想、教学内容、教学评价及教学方式方法等方面的开放。比如，教学内容可以从课内向课外延伸，问题的答案不再唯一，活动形式可以多样化等。 　　趣味性。教学内容及其呈现方式的趣味性是开展活动化教学的基础。教学中，可通过