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数学核心素养体系塔给初中数学教学启示 　　[摘 要] 核心素养正在引领包括数学学科在内的基础教育的发展，初中数学教学中，一线教师更需要一个浅显易懂的理论引领教师走入核心素养的大门. “数学核心素养体系塔”较好地容纳了双基、问题解决、数学思维与数学精神，并使四者形成了层层递进的“塔”的关系，对初中数学教学有着积极的启示. 　　[关键词] 初中数学；核心素养；核心素养体系塔；数学教学 　　核心素养已然成为当下基础教育讨论的一个热点，关于核心素养的研究，目前更多的还集中于理论专家的理论建构与解读上. 尽管国家已经颁布了关于“核心素养”的相关指导性文本，但对于学科核心素养的研究仍然处于初步阶段，不同的课程专家从不同的视角对学科核心素养的界定并不完全相同. 数学是基础教育中的重要学科，初中数学是基础教育中具有承上启下的重要教学阶段，对于初中一线的数学教师而言，让核心素养“落地”的关键，既在于理论学习，也在于课堂教学实践. 而这两者又以理论学习为基础，因为如果忽视了理论学习（这是一线教师最容易忽视的一点），那实践就有可能是盲目的，或者仅具其形不具其神. 但理论学习并非易事，初中数学教师常常没有能力也没有精力去研究大部头的文本，只能就一些纲领性的文件进行学习，对专家的解读进行一些内化与吸收. 在此过程中，笔者刚刚接触到的由西北师范大学吕世虎教授等人提出的“数学核心素养体系塔”，对实际教学具有一定的启示作用. 本文试结合已有的实践，对该理论在初中数学教学中的启示性作用作一些肤浅的思考，希望得到专家同行的批评指正. 　　数学核心素养体系塔简介 　　在吕世虎教授的文章中，数学核心素养体系塔是一座四层塔. 这四层分别是：数学双基层；问题解决层；数学思维层；数学精神层. 其中，数学双基层应当是一线教师比较熟悉的，那就是指基础知识与基本技能. 而问题解决层主要是指数学建模能力、数据分析能力、数学运算能力、数学沟通与交流能力. 显然，这是《义务教育数学课程标准》（2011年版）中给出的核心概念. 数学思维层则是指数学抽象、数学推理、直观想象，显然，这三者既是课程标准中的核心概念，也是思维这一心理学概念的下位表述. 数学精神层则是指科学形态的数学精神以及人文形态的数学精神. 将数学精神层作为数学核心素养体系塔的最高?樱?清晰地传达出数学精神是数学学科核心素养的最高水准，是数学学科核心素养最重要的体现. 　　同时，塔的隐喻是明显的，即这四层呈现出一定的基础关系，问题解决作为一种素养，其是从双基中形成的；数学思维是在问题解决中运用并明晰化的；数学精神是在数学思维的运用中逐步上升为一种“必备品格”的. 因此，在实际教学中需要关注这四层关系，并着重研究由底层向上一层转变过程中的细节与机制. 　　笔者在初读数学核心素养体系塔时，直觉性地意识到这一表达很容易让一线教师理清数学双基、问题解决、数学思维与数学精神之间的关系，因而在实际教学中也可以较为清晰地以这种层次关系去改变自己的教学观念，影响自己的教学行为. 　　例析数学核心素养体系塔 　　对于数学学科的核心素养，笔者的认识是这样的：我国的基础数学教育尽管在发展的过程中遇到过一些争议，但不可否认的是，数学学科是基础教育多门学科中影响最为广泛、成效最为显著的学科之一. 其实在数学学科核心素养明确提出之前，我们的数学教学已经在素养培育方面做了很多工作，因此今天我们强调以核心素养来引领数学学科教学改革的发展，并不是一个没有根基的工作，只不过此前没有以核心素养来描述而已. 而另一方面，既然核心素养以及数学学科核心素养已经被明确提出，那数学教学的研究就要围绕这一面旗帜来进行. 要将已有的理论与实践收获更好地统一到核心素养这一体系当中，这样才能以核心素养理论更好地指导实践. 基于这样的认识，笔者对数学核心素养体系塔进行如下解读. 　　其一，数学双基层所强调的基础知识，在初中数学教学中是指数学概念、数学规律（包括规律探究形成过程中的数学命题、猜想等），以及相关的数学理论等. 比如初中数学从有理数概念的建立，到函数概念的建立与运用，都与基础知识密切相关. 而基本技能则是指学生在数学学习过程中形成的一种类似于直觉、能够以自动化形式表现出来的能力（包括心智活动方式），如学生的估算能力（与数感相关）、识图能力、画图能力，以及代数问题的解答与证明能力等. 坦率地说，这里的双基是对当前数学教学基础的精准概括，尤其是基本技能，并没有泛化到无所不包的境地，就是指学生在数学学习与解题当中需要的技能. 以这种精准概念概括初中数学教学的基础，无疑是恰当的，其也使得数学核心素养体系塔有了一个坚实的基础. 　　其二，问题解决层强调的是学生的问题解决能力. 在初中数学教学中，问题解决是家常便饭，而事实上，问题解决本来是一个专业的心理学概