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数学活动之整式应用教学设计 　　1内容与内容解析 　　本节课是《普通初中课程标准实验教科书数学》人教版第二章“整式的加减”内容中课后的数学活动。主要内容是整式知识的运用. 　　作为“整式的加减”一章的数学活动，主要是在学生学习了整式、合并同类项的基础上，从学生熟悉的拼摆图形和日历入手，启发他们从多个角度进行考虑，用语言、符号等多种形式来表示规律，进一步用整式表示数量关系，培养学生的应用意识和创新精神。 　　这节课主要是训练学生的观察、猜想、归纳、概括的能力，两个活动体现了变化与对应的关系，学好本节课，也为学生今后学习函数知识奠定良好的基础，同时也为学生进一步体会所学知识与现实世界的联系提供了帮助. 　　本节内容蕴含了丰富的数学思想方法，突出体现了从特殊到一般再到特殊的化归思想、数形结合思想等. 　　教学重点使学生经历探索规律并用代数式表示规律的过程，发现某些数字、图形中存在的规律，并用含有序号n的式子正确地表示出来。利用从一般到特殊寻求数学问题中内含的规律，并把一般规律应用到特殊的问题情境中解决问题。 　　2教学目标 　　根据《新课标》的要求并结合本节课的特点，本节课的教学目标确定为： 　　（1）用整式和整式的加减运算表示实际问题中的数量关系； 　　（2）掌握从特殊到一般，从个体到整体地观察、分析问题的方法。尝试从不同角度探究问题，培养应用意识和创新意识； 　　（3）积极参与数学活动，在数学活动过程中，合作交流、反思质疑，体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立学好数学的自信心. 　　3教学问题诊断分析 　　（1）学生特点： 　　初中一年级的学生，已具备了一定的数感和符号感，已能够从具体的情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示，具有一定的应用意识和推理能力。本节课所涉及的“找规律”，学生的许多已有的知识和经验都能用上，不同的学生会从中获得不同的心得。所以，以本课题作为培养学生推理能力的素材，适应了中学生的身心发展的需要。本节课，在各个环节将通过观察或动手操作等活动来发展学生的归纳推理能力，让学生在“做中学”，在观察、实验、归纳、类比中获得规律. 　　（2）学生对即将学习的内容已经具备的水平 　　本课是在学生掌握了有理数及其运算，并对几何基本图形的基本性质有了认识的基础上，进一步对学生探索规律，验证规律等整合能力的培养. 　　（3）在本节课的教学中，学生可能遇到的困难是不会用含有序号的式子正确地表示所发现的规律，产生的原因是学生进入初中以来，他接触的数学知识是由感性的方面向抽象的方面发展的开始，所以学生就算是发现了规律也不会用代数式去表示出来。 　　教学难点：用含有序号n的式子正确地表示所发现的规律，总结探索规律的一般步骤。在现象累计的情况下，训练学生探索规律并有条理的表达能力成为了本节课的难点. 　　教学关键：指导学生紧紧抓住从特殊到一般的数学思想方法找到问题的规律。 　　4教法分析 　　新课程倡导学生积极主动、勇于探索的学习方式，课堂中应注重创设师生互动、生生互动的和谐氛围，通过学生动手实践、动脑思考等方法探究数学知识获取直接经验，进而培养学生的思维能力和应用意识等. 　　本节课以学生为中心，以问题为载体，采用启发、引导、探究相结合的教学方法. 　　（1）设置“问题”情境，激发学生解决问题的欲望； 　　（2）提供“观察、探索、交流”的机会，引导学生独立思考，有效地调动学生思维，使学生在开放的活动中获取直接经验； 　　（3）在教学中体现“重过程、重情感、重生活”的理念； 　　（4）让学生经历“学数学、做数学、用数学”的过程. 　　5教学支持条件分析 　　根据本节课教材内容的特点，为了更直观、形象地突出重点，突破难点，调动学生的学习兴趣，借助“白板”、幻灯等媒体和火柴棍，将动手实践与数学规律问题进行联系，通过学生自己动手演示，观察火柴棍与拼摆次数的变化，求出一般规律。让学生学会用从特殊到一般的思想方法寻找规律。 　　6教学过程 　　6。1创设情境，激发探究欲望 　　数学活动一 　　组织学生做拼摆火柴棒的游戏活动. 　　学生分组解决下列问题：如图1所示，用火柴棍拼成一排由三角形组成的图形，如果图形中含有n个三角形，需要多少根火柴棍？ 　　图1师生活动学生分成小组，利用已经准备好的火柴棍动手摆放图形，进行自主探究，学生代表展示小组讨论过程与结果，教师关注学生自主探究的步骤和方法。 　　学生探究的过程中会从不同的角度观察图形，会用不同的表达形式呈现规律，会从数和形两个方面进行探究，教师引导学生借助形进行思考和推理，加强对图形变化的感受。在活动的过程中整理数据，观察火柴棍的根数与三角形的个数n之间的对应关系。 　　过程分析通过学生自己利用火柴棒拼摆的过