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探索三角形全等条件教学案例 　　新课程理念的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”，而“发展”本身就是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境.一个成功的课堂教学应该是把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主体，给学生留下足够的生成空间，把握学生的有效生成，培养学生的质疑精神.今以笔者参加2013年苏州市评优课比赛的一节评优课的设计为例，抛砖引玉，现身说法. 　　一、宽松和谐的氛围生成激情飞扬的课堂 　　《数学课程标准》指出，“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者.”作为数学教师要注意从过去的课堂统领者角色向学生学习的引导者角色转变.在课堂中，教师要努力营造和谐、愉悦、宽松的课堂氛围.教师要走下讲台，“蹲”下身来参与学生的学习活动. 　　例1大家来看一个问题：在元旦联欢会上，为活跃气氛，班长让每位同学自制一个小彩旗，可怎样才能使全班同学的彩旗形状、大小完全相同呢？ 　　学生尝试把实际问题转化成数学问题：怎样画一个三角形与已知三角形全等.在解决这个问题时，鼓励学生大胆猜想，他们可能会提出：测出小旗三边的长度，或量出三角的度数，或测量一条边、一个角的方案等，对于这些方案不急于评价，先引导学生分析各种方案的共同特点：都是想通过已知三角形的边、角画出一个全等的三角形，不同点是条件的个数不同.学生的思维在此产生了碰撞：谁的想法是可行的呢？要使两个三角形全等到底需要满足哪些条件？明确本节课研究问题的方向.通过创设这样的问题情境，不但引入了本课的课题，而且激发了学生的好奇心和求知欲，调动了学生的学习积极性，使他们体会探索的过程是为了解决问题的实际需要.联系生活，充分调动学生的积极性. 　　 二、精心巧妙地预设生成灵动多元的课堂 　　兵法中有“不打无准备之仗”，教学同样如此．要想课堂有精彩的“生成”，就必须在课前进行精心的准备，着眼于整体，立足于个体，设计弹性方案，为师生在教学过程中发挥创造性提供条件，给学生留有充分想象的余地和自主建构的空间．陶行知先生曾说：“如果让教的法子自然根据学的法子，那时先生就省力不少而成功多，学生一方面也就乐学了．”对课堂教学的预设首先要从学生入手.我们知道，学生是一群鲜活的生命个体，而每个人的知识经验、认知水平等皆不相同，再加之课前准备的程度不一，这一切都要求我们在备课时了解他们的知识储备，了解他们的课前准备，预测可能发生的一些课堂变化，并思考其对策，然后存储在自己的弹性预设空间内． 　　例2问题1：作一个三角形与已知三角形全等需要知道几个条件？ 　　此问题以学生先独立思考再合作交流的形式进行，学生根据已有的知识积累，通过画图（如图1）或举些反例来说明已知一个或两个条件不能得到全等三角形. 　　图1问题2：我们通过实物演示、画图、观察、比较知道，只给出一个条件或两个条件时，都不能保证所画出的三角形一定全等.已知三个条件作三角形，有几种可能的情况？ （三条边，三个角，两边一角，两角一边.今天我们研究其中的一种“两边一角”.）学生分组活动：画一个三角形，使它的两条边长分别是 4 cm，6 cm，其中一个角是 45° 画好后同桌两人讨论：两个三角形的两条边和其中一边的对角对应相等时，这两个三角形全等吗？ （有的组说全等，有的组说不全等 .） 　　让各组派代表说说做法，比较有什么不同，老师总结，有三种做法 　　①两条边长分别是4 cm，6cm，并且长3 cm的这条边所对应的角是 45°，这种做法得出的结论是：不全等. 　　②两条边长分别是 4 cm ，6 cm，并且长5 cm的这条边所对应的角是 45°，这种做法得出的结论也是：不全等 . 　　③两条边长分别是4 cm，6 cm，且这两条边的夹角为 45°，这样做出的两个三角形全等. 　　问题3：由刚才活动得出的结论，满足什么条件的两个三角形全等？ 将两边和它们的夹角的数据改换成另一组，再与同学一起按新数据画三角形．通过对所画三角形的比较，你能得出什么结论？ 　　图2随着探究活动的一步步展开，出现了在三角形中有两边和它们的夹角对应相等的两个三角形全等，两边和其中一边的对角对应相等的两个三角形不一定全等(如图2)，从而引起学生认知上的矛盾，激发了学生的探究欲望.小组内成员通过画图比较，得出两边和它们的夹角对应相等的两个三角形全等,而两边及一边的对角对应相等的两个三角形不一定全等，各小组之间交流各自的结论，最后全班达成共识.教师应让尽可能多的小组发言，发言时，要求学生说出自己所画三角形的边长和角度，让学生感受只要满足两边和它们的夹角对应相等，这两个三角形就全等. 　　三、形式多样的探究生成精彩纷呈的课堂 　　在传统的教学中，教师把教学过程当作单向传递信息的过程，把自己当成知识的搬运工，