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数学阅读在教学中实践研究 　　摘要：数学是一门科学，也是一种语言，是描述科学的语言。语言的学习少不了阅读，数学这种特殊语言的学习更需要阅读，并且要求是理解性的阅读。本文对数学阅读的内涵和特征以及其心理机制等方面进行了深入地分析，以期获得合理的、科学的指导学生进行数学阅读的策略和模式。 　　关键词：数学阅读；数学语言；数学学习 　　一、问题的提出 　　一直非常关心基础教育的数学家小平邦彦对学习数学曾有过这样一番评述：“学习数学不专心阅读，就难以吃透问题；不广泛阅读，勿奢望数学研究。”在此，他将吃透数学问题、研究数学都归结于数学阅读，虽然不一定能引起广泛的共鸣，但是数学学习和数学阅读是怎样的一种密切关系，从中还是有所感悟的。 　　我们该如何指导学生进行有效的数学阅读？如何变被动为主动，让学生自觉自愿阅读数学？如何评价阅读的成果？如何使学生在数学阅读中得到主动和谐地发展呢？这些问题都是数学阅读中迫切需要解决的。 　　二、问题的分析 　　2.1数学阅读的特征 　　一般认为阅读是人们从文字、图像等各种外界媒体中摄取有意义的信息，并将其“翻译”成内部语言的一系列的过程和行为构成的总和。但是，无论从哪个角度来界定阅读，都以不同的方式突出了阅读的一些基本特征： 　　2.1.1主体的自主性。真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，才能通过对书面符号的感知和理解，把握其所反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。 　　2.1.2实践的探究性。读物提供的信息除了字面显示之外，常常还有更深层的信息，这些隐含的潜在信息密码需要读者去发现、去破解。而学生由于受到心智水平、认知经验的限制，在发现、破解过程中还会遇到许多的疑难和困惑，成为阅读理解的障碍，必须对此来一番分析、推理和探究。 　　2.1.3过程的调控性。从心理学的角度看，阅读是一种从书面符号中获取意义的复杂的心理过程，要经历感知（看到文字，读出字音）――理解（把单词转化为意义）――反应（领会作者说的是什么）――综合（与实际联系的应用）四个阶段。这使得学生的阅读理解往往不能一步到位，还会产生认识的肤浅、偏差甚至谬误，需要在阅读过程中，及时、不断地加以监控和调节。 　　2.2数学阅读教学中存在的问题 　　2.2.1教师对数学阅读提高学生的能力认识模糊、肤浅。 　　长期以来在人们的潜意识里，一直比较重视数学的“三大能力”（运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力）的培养，在教学中也是紧紧地围绕培养学生的这三大能力进行展开教学，而对于能让学生形成“数感”的数学阅读却置之不理，非常不重视，常表现为以下几种教学方式。 　　2.1.1.1抱残守缺，仍然信奉“教师生动的讲，学生认真的听”是最有效的教学方式。有部分教师仍沉醉于“一讲到底”的教学模式之中并乐此不疲，认为这是最有效的教学方式。 　　2.1.1.2矫枉过正，坚持认为“教师高密度的问，学生不断地回答”是主体性的体现。不少教师从一个极端走向了另一个极端，他们为了把主动权让给学生，体现学习的自主性，整堂课教师进行高密度的询问，让学生辅以合作交流进行不断地回答。而不愿意留出时间，让学生静下心来仔细地阅读教材，推敲数学概念、公式、原理和思想的来龙去脉，反思解题的过程、策略。 　　2.2.2教师对数学阅读方法的指导不到位。 　　2.2.2.1机械地搬用语文的阅读方法。在教育教学改革的大背景下，很多数学教师虽然接受了比较前沿的语文阅读教学信息，并将之运用到数学教学实践中，如探究性阅读等等，但由于缺乏深入的实践研究，阅读指导不够到位，学生在阅读中缺乏自主性、自觉性，使数学阅读不乏有流于形式的现象，看着热闹，却没有实效。 　　2.2.2.2教师只注重对数学知识理解层面上的解读。诺贝尔奖得者温伯格博士曾提醒人们，不要安于接受书本上所给予的现成答案，要去尝试发现与书本上不同的东西。在实际教学中，有些教师虽然进行一些阅读训练，但只停留在对一些数学的概念、原理字面上的理解，以及解题模式浅层次的理解，很少有教师引导学生对一些重要数学概念、原理的来龙去脉进行严密地考证，对一些解题方法和模式提出质疑、反思，以及对所研究问题的正确性与价值进行适当地评价。 　　三、数学阅读的实践与研究 　　3.1数学阅读进行的前提条件 　　3.1.1一些合适的阅读材料。 　　不论是数学概念、命题，还是数学问题的阅读、学习，都有难有易。因此，可以根据初中学生的好奇、好动和好强等心理特点来组织阅读材料，激发他们的阅读欲望。 　　3.1.1.1择其所“好”。根据学生的心理特点，教师可以从订购的报刊里、课本外的阅读材料里以及网络资料里，寻找一些让他们感兴趣的知识和故事，先介绍这些文章的部分内容，把他们引到兴趣的圈子里，置于欲罢不能的境界，形成阅读期待，然