探讨式教学模式下倾城之恋教学设计.docVIP

探讨式教学模式下倾城之恋教学设计 　　在张爱玲的小说中，《倾城之恋》是一个独特的存在，因为这是她笔下唯一以大团圆结局的作品，那为何从未获得过幸福感的作者却给了白流苏和范柳原一个美好的未来呢？仔细思考《倾城之恋》内涵便有了非比寻常的意义。初读小说的时候也不太懂它，特别是范柳原，风度翩翩的俊朗外表下藏着的是怎样的灵魂？说他玩世不恭，却又总是说一些高深莫测的话，说他对白流苏一往情深，却又若即若离，迟迟不给她婚姻的承诺。以往的评论（以傅雷为例）皆断言白、范二人之间没有爱情，只有调情，并进而界定这篇小说只是刻画了一对世俗男女的世俗故事。但随着陈思和、金宏达先生对二人感情真相的重新解读，这一“误读”终于得以改变，在此基础上，笔者阅读再三之后终于明白了小说的真实面目，对小说内涵有了全新的认识。但自己的认知如何传达到学生那里？这不是传统“填鸭式”教学方式可以达到的，为了更好地贴近学生的阅读，我以自己的阅读体验为根基，借鉴了德国“探讨式”教学模式来设计教学。 　　“探讨式”教学模式来自于德国，指大学课堂中打破教师“一言堂”的局面，给予学生足够的空间去思考，引领学生在教学中通过阅读、提问、小组探讨、讨论深化等方法培养学生的“研究性能力”。在这样的课堂中，传授知识并不是最重要的，重要的是通过学习与教授知识，培养学生的记忆力、理解力、判断力和分析能力。而它的独特之处则是它将学生的“研究性学习”置于课堂的任务之首，教师做学生研究的引导者和助手，帮助学生在思考的道路上走得更远、更深。显然，采用这种教学模式可以最大限度地打开学生的思路，达到对《倾城之恋》这样复杂文本的深入理解。 　　具体教学设计如下： 　　教学目标：1.理解白流苏和范柳原这两个人物形象。2.通过分析范、白两人的思想、情感及处境来思考小说的内涵。 　　教学重、难点：理解白流苏、范柳原这两个人物的情感真相，并进而思考小说的内涵。 　　教学设想：由于文本较长，也较复杂，我计划用三课时来完成对文本的解读。第一课时探讨白流苏的艺术形象；第二课时探讨范柳原的艺术形象，解读他的语言及对人生的看法，深究他们情感的真相，分析“香港的沦陷”成就他们婚姻的原因所在。第三课时从细节的解读上升到整体，思索小说的总体内涵，解读一些意象，思索“倾城之恋”题目的内涵。 　　教学过程： 　　一、总体导入：《十面埋伏》中的“佳人歌” 　　二、交流阅读体会 　　1.初看《倾城之恋》这个书名时，你觉得这是什么样的小说？阅读后呢？ 　　2.你觉得白流苏能算得上“佳人”吗？为什么？ 　　3.你觉得范柳原与白流苏之间有爱情吗？香港的沦陷为何能促成他们的婚姻？ 　　紧接着根据这三个问题分别进入三课时的解读。 　　第一课时着重在白流苏身上，主要的问题是：“白流苏自私吗？世俗吗？”通过文中一些相关细节的展示让学生明白一切都源于女性生存的困境，并进而分析白流苏遭受了哪些生存困境，进一步明了白流苏的“自私、世俗”其实不过是摆脱生存困境的手段，是无可奈何，再由学生总结对白流苏的认识。在此基础上，由白流苏的处境和内心感受分析文本一部分内涵，告诉学生：好的文学作品内涵是极其丰富的，从社会批判层面、人性层面、文化及哲学层面等多个方面都可以发掘出作品内涵，以此提高学生文本分析的能力。 　　第二课时是教学最重要的部分,其导入抓住了范柳原对白流苏引用的一句诗经中的句子“死生契阔，与子成说，执子之手，与子偕老”，重要的是在范柳原的口中“与子成说”被改成了“与子相悦”，我将这种改动作为契机，提出疑问。 　　学生的看法一般有两种可能： 　　第一种意见： “两情相悦”。 　　问：那你认为他想娶白流苏吗？第一次见面便“一见钟情”了呀，为何不直接提亲，“执子之手，与子偕老”？如果学生说是要进一步培养感情，则问：为何没有进一步的表示？而只是挑逗？ 　　带领学生阅读下面这段文字： 　　流苏吃惊地朝他望望，蓦地里悟到他这人多么恶毒。他有意地当着人做出亲狎的神气，使她没法可证明他们没有发生关系。她势成骑虎，回不得家乡，见不得爷娘，除了做他的情妇之外没有第二条路。 　　估计学生答不出，提醒学生：文学可有多种阐释空间，无定论，但要自圆其说。 　　第二种意见：范柳原只想让白流苏当他的情妇，不想跟她结婚。 　　问：是吗？那下面这句话怎么理解呢？ 　　床头的电话铃突然朗朗响了起来。她一听，却是柳原的声音，道：“我爱你。”就挂断了。 　　如果学生说是假的，是手段，师则问：你的意思是认为范柳原根本就不爱白流苏，那下面这句话怎么理解呢？ 　　柳原道：“我的确为你费了不少的心机。在上海第一次遇见你，我想着，离开了你家里那些人，你也许会自然一点。好容易盼着你到了香港……现在，我又想把你带到马来亚，到原始人的森林里去……”他笑他自己，声音又哑又涩