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慕课背景下高职院校教学模式改革探索 　　摘 要：慕课（MOOC）是依托强大的互联网技术展开的大型开放式网络课程，具有大规模、开放性、在线互动和灵活自主等特点。慕课虽然最早出现于普通高等院校，但同样也对高职院校的教学模式改革产生了深远的影响。慕课不仅改变了传统的教学方式与手段，丰富了知识的传播和表达途径，突破了教与学的时空限制，从而也激发了学生的学习激情。高等职业教育应该适应时代发展，及时调整和创新教学改革，提高教学和人才培养质量。 　　关键词：慕课；高职教育；教学模式 　　一、引言 　　对于慕课的这一新兴概念目前众说纷纭，清华大学教育研究院程建刚教授对慕课的定义是：慕课是大规模在线课程，其以视频为主具有交互功能的网络课程发布到互联网上，通过互联网平台提供给全世界学员学习[1]。慕课的雏形源于20世纪90年代末的美国，2008年以来开始蓬勃发展，在此基础上，2011年赛巴斯汀?索恩创立的Udacity平台上的课程《人工智能》吸引力全球160000学生同时报名上课，从而启动了MOOC元年，并迅速在世界范围内得到了空前的关注。慕课给学习者带来了灵活自主的学习模式，也给传统的在线课程和课堂教学带来了强有力的挑战和启发。 　　慕课与传统的课程相比，具有大规模、不受空间限制，数字化多媒体表达手段丰富，学习时间有限自由，形成网络社区学习环境等特点。传统的基于校园教学的课程通常只有几十个或上百个学生，最多也就几百人，而慕课是网络课程，提供在线学习，所以一门MOOC课程动辄上万人；同时借助于网络和新科技，资源分享者可以较低的教育成本将丰富的知识通过学习平台分享给世界各地的学习者，而学习者也可以低成本地获取知识信息，促进了教与学的双赢。慕课的第二个特点是开放性，资源分享者将丰富的知识和信息发布在在线教育平台上，凡是想学习的人，只要通过网络都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与，只要设定用户名和密码就可以尽情地浏览和学习相关网站的课程资源。目前除了Coursera等平台的部分课程证书收费外，其余的绝大部分课程均是免费学习的。而在线的学习方式，解决了学习者的时空和专业的限制，根据自己的兴趣选择学习内容，在大大降低接受教育成本的同时，更符合学习者多元化的需求。通过慕课，学生可以对自己不懂的内容或感兴趣的内容进行反复学习，也可以通过章节同步的小测验来检验和巩固学习的内容和知识，具有可重复性，还可以在课程讨论区与世界各地的同学互相讨论课程与作业。此外，慕课的核心在于强调一个“学”字，即学生的学习。MOOC的每一个章节的视频学习时间通常在15分钟左右，比较符合学生的注意力集中时间。同为在网上学习，MOOC相比于传统的网络课程，更强调学生对学习的体验和互动以及参与感，反映的是以“学”为本的教学价值取向。这些特点也从根本上挑战了以往强调“授”的课堂教学模式，它巩固了学生的学习自主权，从而也提高了学习的效果[2]。目前一些MOOC已经被高效认可，可以与校园学分课程互认。企业社会也开始认可MOOC课程的毕业证书。 　　二、“慕课”背景下高职教学模式改革的思考 　　2.1 高职院校要积极学习吸纳慕课模式的优点 　　在当前全球教育信息化大发展的背景下，世界各国的大规模开放在线课程都在如火如荼地开展，而慕课的蓬勃发展得益于日新月异的传媒新科技和网络的大发展。高职也应尽快适应时代发展趋势，加强对课程建设的技术、资金和人力支持，基于信息技术、传播科技与学习科学的实践成果，进一步制作出更多更优质的共享教学资源，并不断提升学科的教学质量以满足本领域学习者的需求，促进行业发展。国家从制度上也要对制作慕课的高职院校投入专项的人力、物力以及财力，用于建设和支持慕课的运转，但是在我国高职财政支持有限的背景下，积极开展与创新慕课建设模式：一是由国内高职院校组建慕课联盟，通过联盟共同维护与开发慕课，这样既可以降低资金投入，还可以整合高职内的教育资源，提高慕课的质量；清华大学与MIT合作的edX内核平台“清华学堂”就是本科院校中的佼佼者。职业教育可以管饭借鉴参考。二是将慕课交给实力较强的IT企业完成，实行与企业共同开发、共同收益，由企业建设平台，高职院校使用平台的方式，这样的最大弊端就是容易导致慕课平台被企业所控制，导致慕课的内容出现商业化与功利化，与慕课平台开设的本质发生偏离。如国内的网易Open163，果壳网的MOOC版块，Apple的iTunes U都是不错的MOOC实践商业模式[3]。 　　2.2 适应教育发展趋势，重新审视高职课堂教学模式 　　慕课的汹涌来袭，使得各种优质课程资源得以全球化，各种资源通过先进的科技手段得以共享，一方面让学生们共享豪门盛宴，另一方面也对校园的传统课堂教学提出了严厉挑战，尤其是那些教学水平普普通通的课堂教学，更是相形见绌。