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控制―交互教学模式建构与实践 　　摘#8195;要：交互，即互相、替换之意。教学过程正是教与学两个矛盾主体的相互作用，改造主观认识的能动过程。教学过程应不是教师的单向付出，而是师生对共同的认知客体，在主观意识上相互的交流与沟通。因此，探索和实践“交互式”的课堂教学模式，应是具有广泛的、基础的指导意义。 　　关键词：生成背景；建构理论；控制―交互；程序模式；模式特点 　　 　　一、交互式课堂教学模式的生成背景 　　高年级学生，己有较为强烈的自我意识。如果其合理的自我意识得不到及时地肯定，则会形成逆反的心理、行为。在心理上，他们需要轻松愉快的学习氛围，民主平等地探讨共同的认知对象。“交互式”的课堂模式，为实现这种心理需求提供了合理的方式。 　　学生在日常生活中已积累了丰富的经验认识。这种已有的经验或背景，在科学认识中起着重要的作用。个性经验必须经过相互交流、整合。“交互式”课堂教学模式为解决冲突预设了充足的空间。 　　学生具备一定的观察、比较、分析、概括等思维能力。在获得大量感性认识之后，经过独立思考，生成了自己的见解与困惑。而且能基本准确地用自己的语言表达所见所思。“交互式”的课堂模式，为学生表达自己的观点提供了良好的机会。 　　 　　二、“交互式”的课堂教学模式的理论依据 　　1.建构主义的理论指导 　　“科学知识是暂定的主观的建构性的，它会不断地被修正和推翻”；“科学认识活动是以事实为基础，但事实本身并不是科学。换句话说，知道的并不都是看到的”；“在观察与推论之间存在着区别，并不是一个连续的认知序列”。因此，“交互式”的课堂教学模式，只不过是建构主义的内涵，外化为可以操作的范式而已。 　　2.认知冲突激活理论的指导 　　弗拉维尔说：“根据皮亚杰的观点，发展的自然方向趋向于平衡状态，即认知系统不同成分之间的平衡，同化与异化过程之间的平衡，以及认知系统与外界之间的平衡……，相反，不平衡或认知冲突，则具有激发作用。儿童将试图解决这种不平衡状态。” “交互式”的课堂教学模式，不断呈现认知冲突或不平衡，并通过相互交流来解决冲突，达成共识。教师是解决冲突的促进者。 　　 　　三、“交互式”的课堂教学的程序模式 　　以建构主义及认知冲突理论为指导，建立的“交互式”课堂教学模式，其基本模式和操作程序是：事实对象→观察推论→冲突交流→科学认识。 　　1.事实对象 　　科学认识的对象是客观事实。提供合适的事实对象，是“交互式”课堂教学模式的起始程序。事实对象，其实质就是有效的教学资源。经典地选择事实对象，全方位、多角度展现事实对象，是模式操作有效开展的前提。 　　2.观察推论 　　观察推论是学习主体主动体验的过程。观察是对事实对象的感知，初步形成个性的感性经验；推论是由此及彼的思维创新，是认识的迁移和逐渐接近“最近发展区”。 　　3.冲突交流 　　观察推论的主观性、个体性、差异性，使得认知冲突得以形成。所谓“道理不辩不明”。因此，学习主体需要交流认识上的冲突，表达个性推论的结果。冲突交流是“交互式”模式的核心程序，更是学生个性方法的创新、思想认识的创新，是建构知识的实质过程。 　　4.科学认识 　　形成科学认识，是“交互式”模式操作的必然结果。这里所指的科学认识，是新课程三个维度的综合实现。包括形成的思想方法、实践方法；也包括情感态度体验、逐步养成的价值观。通常以“我懂得了什么？”为话题，来综合评价“交互式”课堂教学的学习效果。 　　 　　四、“交互式”课堂教学模式的特点 　　1.学生的互动参与、主动发展 　　《国外课堂教学有效性研究》（孙亚玲著）指出：交往与沟通永远都是教学的核心。“社会文化理论和活动理论也扩展了教与学的定义……这些理论中，学习是一种主动的合作的建构过程，存在于教师与学生的互动之中……”。“交互式”教学模式的探究与实践，格外观注课堂中师生、生生的交往与沟通。 　　2.教师成为真正的促进者 　　“交互式”教学模式的实践，实质性的促进教师角色的转变。由“传授者”变为“促进者”。教师不再是“权威”，从促进学生发展的角度重新找到自己的位置。学生也不再是一味地“接受”与“服从”，而是共同参与者，是教学中的合作者，能平等地与教师对话。 　　 　　五、“交互式”课堂教学模式的教学案例：乙醇 　　（一）控制模块：预习作业 　　1.知识预备 　　（1）有机物分子中原子或原子团被其它原子或原子团所取代的反应，叫_。 　　（2）根据乙醇的物理性质，分离酒精和水的混合物，用_分离方法。 　　（3）写出酒精的化学式：_；燃烧的化学方程式：_。 　　2.经验积累 　　（1）根据乙醇分子的球棍模型。画出它的结构式：_。依据它的结构式，写出它的结构简式：_或_。 　　（2）用重