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数学评语符号在数学作业批改中应用 　　摘 要：作业批改是小学数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。而面批存在着时间有限、人数有限，数学批改符号单一，评价形式化等因素。为了让作业的批改也符合我们新课程的要求，为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以丰富数学批改符号，方便学生自我订正，可以利用五彩的数学评语，促进学生情感态度的发展等策略。 　　关键词：数学评语 批改符号 策略 情感态度 　　 　　作业批改是小学数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。目前，我们数学作业的批改存在两种疑惑：其一，面批的时间有限、人数有限。面批是师生近距离的接触，它为师生情感的交流、方法的指导、错题的讲解提供了最直接的平台。但是，现在小学生一天就只有一节数学课，面批到的学生只能是其中的一小部分，大部分学生与教师的作业交流只能转到后台。其二，数学批改符号单一，评价形式化。对数学作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，给答案正确、书写端正的作业批上“优秀”、“良好”等评语。这种只注重解答过程正确与否的评价方式，其评价结果带有一定的片面性，既不能正确判断学生对的优势，错的思路，也不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面都不能从中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。那么，如何让作业的批改也符合我们新课程的要求，顺应儿童的心理，让作业批改的书面形式成为架起孩子与教师心灵沟通的桥梁呢？为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以采取“数学评语+符号”的批改策略。此策略有以下几点优势： 　　一、丰富的数学批改符号，方便学生自我订正 　　经调查，大部分数学老师是用“√”“×”来判断正误。作业本一发下去，学生看到“×”，就马上拿起橡皮把一整道题全部擦掉。这样，既擦掉了错的思路，也擦掉了对的方法。学生的订正只能重新思考，成了无源之思，知其错，而不知其错在哪里？为何错？可见，单一的全盘肯定与否定并不能引导学生更好地进行自我提升、自我订正。我们可以借鉴作文批改符号，补充“ ×”“ ？”“ ” “☆”等数学批改符号，标示不同性质的错误，以弥补用原有的“√”和“×”批改时由于反馈信息量小而造成的校正措施不力、学生订正无针对，易形成问题遗留等不足。 　　当学生在解题中出现计算错误时，用“ ×”提示学生订正时要注意仔细计算；当学生因不仔细抄错数据时，可用“ ”标出错误数据，提示学生订正时要认真对照；如：36-8×3=“39”-24=15；当学生解题或推理过程有缺漏时，用“…”提醒学生在订正时将缺漏的过程补充完整；当学生解题过程的推理条件不充分，或对题意的理解有误时，用“ ？”提示学生订正时并注意审题，关注推理依据；当学生解题方法较为巧妙时，可用“☆”或“！！！”进行表扬鼓励。如：125-47+22=125+22☆-47=100。 　　运用这些数学符号批改数学作业时，既简洁又实用，避免了一个大“×”对学生解题全盘否定，增强了作业批改的指导性，能够有效地引导学生在订正时有针对性地自查，大大提高了学生的纠错能力和学习积极性，教师批改订正作业的效率也随之提高。 　　二、五彩的数学评语，有利于学生情感态度的发展 　　小学数学新课程指出：对数学学习的评价要关注学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。评语就像无声的老师，它能帮助学生指出错误、提示方法、点拨思路、激发潜能。 　　1.对比提示，深入思考 　　新课程关注学生数学思维能力过程的发展，当发现学生数学作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误后，教师不应该只作简单的对错判断，而忽视学生出错的原因，教师可通过数学评语帮助他们对比思考，让学生领会正确的解题思路，从而提高技能、技巧，快速地解题。如文字题“2个8相乘，积是多少？”生很容易写“2×8=16”。师在批改时，不用急着打“×”，可以在旁批“2和8相乘，积是多少？”“2个8相加，和是多少？”帮助学生进行对比思考，克服乘法的思维定式。又如“画一条10厘米长的线段。”生受了“长”字的影响，往往会画成11厘米。师旁批“画一条比10厘米长的线段。”并把“比”字圈起来，加强学生对关键字的对比理解，进一步理解文本的要求。 　　2.图示评语，简洁明了 　　数学是培养学生逻辑思维的一门学科，它复杂又简单，简单又复杂，关键是看思考者能否有序思考，能否化繁为简。现在，很多数学题都来自于生活，用文字表述很复