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探究蚂蚁觅食行为实验教学设计与实践探索 　　摘 要 以“探究蚂蚁的觅食行为”为实验课题，从教学设计和实践两个层面进行了思考和探索，致力于培植学生学习情趣、提升学生创新实践能力。 　　关键词 生物学实验 教学设计 教学实践 　　中图分类号 G633.91 文献标识码 B 　　1 教学目标 　　《义务教育生物学课程标准（2011版）》提出：动物行为是目前生物学研究中的一个十分活跃的领域，教师要引导学生到周围环境中去观察动物的运动和行为，培养学生的观察能力和学习兴趣。基于2011年版课标和我校学生的实际情况，制定以下教学目标。 　　知识目标：观察蚂蚁的觅食行为，并进行探究实验； 　　能力目标：通过探究蚂蚁的觅食行为，尝试设计和实施实验方案，并根据实验结果分析得出结论； 　　情感、态度与价值观目标：参与小组合作，体验探究性实验过程，认同科学探究的一般方法，初步形成事物普遍联系的观念。 　　2 教学重难点 　　教学重点：尝试设计和实施实验方案，根据实验结果分析得出结论。 　　教学难点：尝试设计和实施实验方案，根据实验结果分析得出结论，能进行实验评价。 　　3 教学过程 　　3.1 自主选择探究课题 　　教师指导学生参考教材的要求，提出自己想探究的关于蚂蚁觅食的问题，做出假设，制定具体的实施方案。探究蚂蚁的觅食行为，不一定拘泥于食物颜色和气味与觅食行为的相关性，包括食物的形态、大小等都可以列入研究范围。如食物的选择问题，每个小组提出的食物种类不尽相同：有的用红色糖果与黄色糖果，有的用方形糖果与球形糖果，有的用白糖与红糖，还有的用白芝麻与黑芝麻，甚至有的用白糖与黑芝麻等。最终，在师生共同商量下，以单一变量为主，设计出不同的探究课题，各小组自主选择实验方案探究蚂蚁的觅食行为，如红糖、白糖一组，白糖、食盐一组，甜饼干、咸饼干一组，干面包、湿面包一组，辣椒油、清水一组等，还有一组学生利用蚂蚁工坊完成实验。 　　3.2 集体讨论实验方案 　　小组讨论的过程就是一个学习的过程、合作的过程。在组织讨论的过程中，教师需要抓住关键、积极引导，特别要关注课题价值、单因子变量的设计和实验结果的分析等环节。其中用白糖与黑芝麻作为食物的方案虽然存在科学性错误，但是极具教学价值，教师可以引导学生从实验可比性、实验结果与分析结论等方面加以分析，明确其中存在的问题，而无需形成规范的术语表达。另外，学生围绕不同实验地点而争论不休，有的主张在实验室中进行，有的则极力主张在自然条件下进行，教师可以从实验科学性、可靠性等方面引导学生自我分析。 　　3.3 小组合作进行探究 　　各小组在组长带领下分别进行实验探究，并及时完成工作单（表）上相关内容。 　　3.4 小组代表汇报交流 　　各小组根据实验情况，派代表进行汇报交流，围绕：如何选题？如何分工？探究过程中遇到哪些困难？怎样解决的？实验现象和结论是什么？有何收获和启示？全体学生参与评价，教师鼓励其他小组进行点评。 　　3.5 适时指导探究活动 　　教师在课堂上及时鼓励学生提问，激发学习兴趣，提出有价值的探究问题。问题对于学生来说是至关重要的，因为问题提出后的成就感是学生求知探索欲望的强有力的“催化剂”。问题的提出往往是学生从生活中，通过敏锐的观察，精辟的概括，认真的筛选，方能提出。但要注意的是学生提出的问题可能是正确的，也可能是错误的，甚至是荒谬可笑的，无论是怎样的问题，教师都不能随意否定他们，而是要多给予支持和鼓励，让他们获得提出问题的成就感。有的学生假设为：蚂蚁的觅食与食物的气味有关，喜欢甜的，与颜色有关，喜欢红的，与形状、大小、含油量、营养都有关；也有不同意见的，总之假设多种多样，真是无奇不有。当然学生能提出的假设不一定都是合理的，这需要教师积极地引导学生作出初步的判断，在作出初步判断的过程中需要学生进行逻辑的分析和推理，尽量能自圆其说。 　　在学生自主设计方案时，教师不事先给出任何探究模式，完全由学生自主设计，最后由教师引导学生围绕实验的关键点比较优劣、提炼方法找出规律。如实验设计能否进一步完善？如何较好地设置实验组和对照组？ 　　开展探究活动时，教师巡视各组实验进程，提供必要的帮助，及时解难释疑。如实验条件中无关变量有否相同且适宜？尤其是食物有否同方向、等距离摆放等？观察记录手段是否有效合理？绘图、拍照、录像等方法的特点有哪些？用表格记录数据是否更好？同时，教师注意让学生体会小组分工协作的意义。 　　在总结探究活动时，教师要营造轻松民主的教学气氛，激发学生参与交流的积极性，组织讨论并进行适时的引导。围绕“你的实验成功与否？若成功，请总结经验；若失败，请不要灰心，认真分析失败原因”等方面进行总结，教师并在其中渗透情感态度和价值观方面的教育：蚂蚁的行为对你的心灵有触动吗？