探究碘水萃取实验后回收四氯化碳教学设计与反思.docVIP

探究碘水萃取实验后回收四氯化碳教学设计与反思 　　摘 要：采用小组合作学习的模式，探究碘水萃取实验后回收四氯化碳的问题，并对这个探究进行了化学实验教学的设计；经过课堂实践，得出了简便、易行、廉价的回收方法。 　　关键词：四氯化碳；教学设计；合作学习 　　 　　人教版《实验化学》中的分离碘和四氯化碳的内容在高三学生知识能力范围内、有环保价值、有实用价值，是非常好的培养学生探究能力的素材。笔者在高三复习元素化合物时，用一课时进行了尝试，课题确定为：探究碘水萃取实验后四氯化碳的回收。下面是这节课的教学设计。 　　一、教学目标 　　知识与技能：进一步掌握碘单质的性质及碘单质与化合物的相互转化；进一步熟练蒸馏、过滤、萃取分液等实验操作技能 　　过程与方法：通过探究碘水萃取实验后回收四氯化碳的过程，①让学生体会物质分离和提纯的核心思想：寻找差异，扩大差异，制造差异；差异越大，分离和提纯越易②体验围绕目标设计实验的具体方法。 　　情感、态度与价值观：在探究回收四氯化碳的过程中，培养学生学以致用，联系实际的习惯和尊重客观事实的科学态度。 　　二、教学过程 　　[师] 先请大家做一道算术题：我们安宜高中每个年级有32个班，每班有50人，每2人一组，每组做萃取实验时用CCl42mL，我们年级要用CCl4多少mL？ 　　[生]32×50÷2×2＝1600mL 　　[师]对这个数字大家有什么感想？ 　　[生] 思考、交流形成一致看法：最好能回收处理成纯四氯化碳再利用。但在除去其中碘还是也要回收碘上有分歧。 　　（设计意图：用学生经历过的实验导入，更易使学生产生回收CCl4的自觉，形成了强烈的探究动机，为下面探究活动的进行提供了足够的驱动力） 　　[师]我与大家的看法一致。至于碘的回收，可看作是除去碘之后的进一步的工作；下面我们就先一起来探究除去四氯化碳中碘的方法。大家想一想：物质分离和提纯的依据什么？具体到从碘的四氯化碳溶液中除去碘、回收四氯化碳，我们己经知道了哪些依据？给大家一些提示：四氯化碳沸点76～77℃，易挥发；其化学性质稳定，不助燃，与酸、碱不起作用；碘易溶于碘化钾溶液，是因为发生了反应：KI+I2=KI3。 　　[生]思考、交流、讨论、展示：分离和提纯是依据性质差异，但颜色上的差异主要用于鉴别，在化学的分离和提纯中好象无法利用，淀粉遇碘显蓝色也是如此；不过活性炭会吸附有色物质，而碘有色，可能用得上；可用沸点差异，进行蒸馏分离；四氯化碳化学性质稳定，而碘有较强的氧化性易与活泼金属（镁、铝、铁）、Na2SO3溶液等反应，还因能与水有微弱的歧化反应，而能进一步与碱（NaOH、石灰水）、纯碱发生反应；另外，老师刚给的与碘化钾溶液反应的信息；这些化学性质上的差异，都有可能用得上。 　　（设计意图：一方面让学生体会物质分离和提纯的核心思想：寻找差异，扩大差异，制造差异;差异越大， 分离和提纯越易；另一方面借寻找差异的形式，让学生较为系统地回顾了碘的性质） 　　[师]大家能够掌握“分离和提纯是依据性质差异”，并且能从物理性质到化学性质较为全面的寻找差异，很好！需要指出的是：活性炭吸附的有色物质通常是色素，而碘并非色素；不过活性炭吸附的广泛性和很强的吸附能力，究竟能否吸附碘，需要付诸实验。 　　[师]下面请大家进行“实验原理→装置→操作”的设想，并根据装置复杂性及操作的难进行初步的筛选，确定需做实验。学习任务分工见表1。 　　表1：学习任务分工 　　■ 　　[生]思考、交流、讨论的结果如下： 　　（1）第1组的汇报见表二。 　　表二：利用活性炭吸附的装置和操作的设想 　　■ 　　（2）第2组汇报：大家一致同意，不用蒸馏法。理由：装置复杂（要冷凝、要水浴加热），操作时间长（因为有加热，不能离人），污染空气（由于冷凝收集是开放装置，没有冷凝的CCl4蒸气会扩散到空气中；如果设计成在密闭情况下冷凝收集，则装置将更加复杂）。 　　（3）第3组汇报：镁、铝、铁都做，但不用粉末，因为那要增加一个过滤或倾析；用镁条、铝丝、铁丝，若能褪为无色，取出金属丝即可。加入Na2SO3溶液后，振荡，看试管内物混和液能否褪为无色，若能褪为无色，这种方法有可能用于回收。不过，对上述可能获得的无色CCl4，要进行的I2和I-检验，才能确定回收是否成功。 　　（4）第7组汇报：碘与NaOH溶液、石灰水、纯碱溶液、碘化钾溶液的反应，都做。将它们分别滴入装有碘的四氯化碳溶液的试管中，振荡，如果能褪色，这种方法就有可能用于回收，完全褪色后，再转入分液漏斗分液。 　　[师]大家的汇报很详细、很深入，下面除第2组按每组l人分散到第6组一第10组外，其余各组按原分工开始实验。除第1组有碘的四氯化碳溶液100ml外，其余各组只有碘的四氯化碳溶