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探究感应电流产生条件教学设计 　　关键词：高中物理；教学设计；合作探究；归纳法 　　中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1009-010X（2018）14-0050-03 　　一、教学设计 　　《探究感应电流产生的条件》本节采用“设疑激趣、互做互动、合作探究、归纳总结”的教学方法，即通过课堂魔术“神奇的笔筒”引入，激发学生的探究兴趣，然后让学生尝试自己动手实验探究问题，并在探究过程中通过合作互助领悟科学的探究方法，提升科学探究能力，最后探究出问题的本质。本节应用了以学生为主体，教师为主导，问题为主轴、思维为主攻的有效教学模式。 　　二、教学过程 　　【魔术导入】 　　师：我最近获得了一个神奇的笔筒，当我手中的两支笔，一只红色，一只黑色，某一只插入笔筒时，它就会轻轻地告诉我放入的是哪一种颜色的，哪一头放入的，你相信吗？有没有同学想要来试一试？ 　　一个学生上台试验，教师蹲在讲台下面，看着与笔筒相连的灵敏电流计，准确猜出学生放入的是笔的哪一头。在学生的惊讶声中，教师拆掉了笔筒，露出了线圈和电流计。 　　师：大家猜测我的笔里面有什么？ 　　生：磁铁？ 　　师：对的，那判断依据是什么呢？ 　　再次演示把红笔的磁铁和黑笔的磁铁插入可看到电流计的偏转角度不同。 　　总结：电流计偏转证明电路中有电流，但却没有外加电源，这个电流是怎么产生的呢？（引导学生回忆之前所学的相关知识）其实这就是法拉第探寻十年之久的感应电流，这个现象就叫电磁感应现象，也就是磁生电。我们本节课的任务就是要探究感应电流的产生条件。 　　【实验一：磁铁插入线圈】 　　现在学生进行分组实验，用手边的器材连接电路，并模拟教师刚才的实验，看是否也会使电流计偏转？ 　　【设计意图】 　　通过神奇笔筒引入，调动学生的学习兴趣，并引发学生思考，同时动手模拟，使学生发现物理的神奇也可以自己动手体验。 　　学生实验，教师巡视并进行点拨。 　　问题一：为使电流计偏转你是如何操作的？有什么现象？ 　　生：磁铁插入和拔出时有感应电流，静止不动时没有。 　　问题二：大家猜测产生感应电流的条件是什么？ 　　甲：线圈切割磁感线。 　　乙：磁场变化。 　　丙：相对运动。 　　丁：磁通量变化。 　　【实验二：模拟法拉第的实验】 　　师：带着刚才的猜想我们把磁铁拿走，用桌上的仪器看能否再次获得感应电流？ 　　学生分组讨论，想到用通电螺线管代替磁铁，用滑动变阻器改变电流的大小。 　　分组实验并提醒开关开始时要断开。 　　问题一：你是如何操作的？ 　　问题二：你观察到了什么现象？ 　　问题三：你能试着解释原因吗？ 　　做实验成功的小组代表发言。 　　【设计意图】 　　锻炼学生的语言组织能力，小组协作能力。并通过现象对比分析，使学生自己发现规律。 　　??：根据刚才的现象，前面的猜想哪些是不正确的？ 　　生：切割和相对运动。 　　刚才我们通过开关的通断，看到不切割磁感线也可以产生感应电流。由于对初中时期切割磁感线产生感应电流这个观念根深蒂固，因此把我们的认识带入了歧途。那么切割磁感线一定会产生感应电流吗？ 　　【实验三：线圈切割磁感线实验】 　　师：我们再来看一下讲台上的这个仪器，两块强磁铁的中间部分可以看作是匀强磁场。现用一个线框在磁场中运动，大家猜猜看什么情况下会产生感应电流呢？ 　　教师演示，并提醒大家认真观察是否有感应电流产生，然后学生总结。 　　生：在磁场中左右平动，上下切割都没有感应电流，但进出磁场时有感应电流。 　　师：可见切割并不是产生感应电流的条件。那什么样的切割才可以产生感应电流呢？ 　　生：磁感线条数发生变化。（磁通量发生变化）师：所以前面猜想磁场变化的也可以否定啦。现在我们基本上已经得到了感应电流的产生条件，那么我们用什么方法得出这个结论的呢？ 　　生：归纳法。 　　师：下面请同学用准确的语言说出产生感应电流的条件是？ 　　（抓住关键词：闭合回路，磁通量变化或者磁感线条数变化） 　　【结论】 　　只要穿过闭合回路的磁通量发生变化，闭合回路中就会产生感应电流。 　　师：磁通量的变化是哪些物理量的变化？ 　　生：磁感应强度变化或者闭合回路的面积发生变化。 　　回顾之前的三个实验，并对号入座。 　　大家猜测：第三个实验中若将线圈转动会有感应电流产生吗？演示实验，然后让学生解释原因。 　　线圈中磁通量发生变化。 　　【课外延伸】 　　我们把线圈换成导线绳，能否“摇绳发电”？看视频“摇绳发电”。 　　【设计意图】 　　再一次引发学生的学习兴趣，并使学生学以致用。 　　摇绳的两个人是南北站立还是东西站立更合适？学生讨论后回答。 　　【回归课堂导入】 　　大家猜猜，