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优化设计 凸显价值 　　[摘 要]在数学课堂教学中，创设有效的教学情境，不仅可使枯燥、抽象的知识变得生动、形象，而且还可以激发学生的探索欲望，有效促进学生掌握知识与技能。在创设教学情境时，教师应理性地以教学内容为中心，兼顾情境创设的可能性和多样化，更多地关注知识的本质内涵，引导学生的思维走向深刻，从而凸显情境创设的价值。 　　[关键词]情境创设；凸显价值；理性；深刻；经典；精彩 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）08-0057-02 　　“让学生在生动具体的情境中学习” 是新课程倡导的重要理念之一。在数学课堂教学中，创设有效的教学情境，不仅可使枯燥、抽象的知识变得生动、形象，而且还可以激发学生的探索欲望，有效促进学生掌握知识和技能。因此，在教学中创设行之有效的教学情境已成为众多数学一线教师的共识。但令人遗憾的是，当前教学情境创设的“行为现状”与“理念境界”还颇有差距。如，过多关注生活经验唤醒，理性总结不够；活动味过度，只有活动操作；回顾提炼不深；等等。特级教师蔡宏圣曾说：“这些现象的出现，是教师没有从数学的视界考量教学问题的意识。” 以一些教育大师的课堂教学为例，笔者就数学课堂如何优化设计教学情境，以凸显情境创设价值的问题，谈几点体会。 一、创设生活情境，要具体中见理性 　　单纯的数学教学是枯燥乏味的，为了激发学生的学习兴趣，教师应立足于学生的生活实际，根据教学内容，创设生动有趣的生活情境，让学生在熟悉的生活情境中积极思考，勇于探索。但在创设生活情境的同时，需要教师精准理解数学概念，准确把握数学思想方法，正确运用数学思维方式。 　　例如，特级教师徐斌执教“乘法的认识”一课时，创设了一个个前后连贯的动物王国的情境，把学生一步步引入生动的情境中，让学生在具体的情境中学习乘法，教学效果显著。本节课涉及三个层次的内容：第一层次，乘法的来源（生活经验、已有旧知）；第二个层次，乘法的本质（几个几）；第三层次，乘法的应用（乘法的意识）。在第三个层次“乘法的应用”的教学中，徐老师提问：“乘法是怎么来的？”这一提问把乘法的学习上升到一个理性的高度。这个问题学生能回答出来吗？可以说大部分学生还不能回答。这时，徐老师看看黑板，再看看学生，因为黑板上的板书上面一排全是加法算式，下面一排全是乘法算式。这时候，有学生说道：“乘法是根据加法得来的。”徐老师追问：“是根据什么样的加法得来的？”接着，徐老师继续提问：“通过这一节课的学习，我们多了一双眼睛，一双乘法的眼睛。让我们用乘法的眼睛看世界，看看生活中哪里有乘法？”学生思考片刻，有的说：“我们教室前面有两盏灯，后面也有两盏灯，两个2就是2乘2。”还有的学生说：“我们每个小组有6个人，全班共有6个组，6个6就是6乘6。”学生列举了很多生活中的乘法例子。 　　由此可见，数学教学不仅要让学生体验数学与生活的密切联系，还要想办法打破数学与生活间的屏障，引导学生抽象出数学知识的本质特征，启发学生用数学的眼光看世界。 二、创设操作情境，要浅显中见深刻 　　操作起动思维，思维服务于操作。动手操作的过程是手脑配合并用的过程，是学生由形象思维向抽象思维过渡的必要条件，是促进思维发展的一种有效手段。因此，教师在课堂中创设的操作情境要能引领学生深入到知识的核心，要让学生的思维深刻。 　　例如，教学“三角形的稳定性”时，众多教师认可的教法是：先让学生分别拉动三角形、四边形、五边形和六边形的模型框架，然后再通过比较发现“三角形不易变形，具有稳定性”的特点。特级教师蔡宏圣老师对这种教法产生了质疑：如果有学生在操作时无意中把四边形的木条框架拉成了三角形（如图1）怎么办？而用这样的三角形框架一拉就变形了，这样，三角形不易变形的特征还站得住脚吗？也就是说，拉一拉的操作情境不能说明三角形具有稳定性的特征。蔡老师提出，应该让学生用固定长度的小棒摆出不同形状的三角形和四边形。这样，学生操作后就会发现，用3根固定长度的小棒摆三角形，无论怎样摆，摆出的三角形都完全一样；而用4根固定长度的小棒摆四边形，摆出的四边形的形状和大小都有可能不同（如图2、图3、图4），当然，五边形、六边形也一样。这样，学生对三角形稳定性的特征深信不疑。数学中的“稳定”指的是“形状与大小的确定”，而不能简单地把数学中的“稳定”理解为生活中的“稳固”。 　　小学数学教学中，教师经常根据学生的思维特点，运用一些日常生活词语来表征数学概念。这个例子告诉我们，教学中不能习惯性地、直白地从生活意义的角度去解读这些词语，这样所展现的数学概念的内涵就会有偏差，创设的操作情境也会丧失应有的价值。因此，教师要有意识地让这些词语回归数学科学的本体，不仅要恰当利用这些词语的生活意义，更要考虑这些词语的数学意义