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优化设计作业,培养学生的化学能力和素质 　　随着高中化学新课程改革的热潮，课堂作为开展教学的主阵地，课堂教学的创新越来越受到教师的重视。而作为教学中重要环节之一的作业设计却往往被教师忽视。为了适应化学课程改革的新要求，体现课改的新理念，必须对作业的布置形式进行大胆的改革创新，充分发挥化学学科的特性，构建生活化、层次化、多样化的化学作业，人文化评价学生作业，激发和提高学生学习化学的能力。 　　一、设计作业生活化，激发学生的化学学习热情。 　　兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习是枯燥的。生活中处处有化学，处处需要用化学。因此可以通过布置生活化的作业，激发和提高学生的化学学习情趣。 　　1．充分发掘高中化学教材中的生活材料，布置生活化的作业。 　　例如，《化学1》中思考与交流：如何选用材料，实践活动：角色扮演是否应该停止使用铝质饮料罐；《化学2》中社会调查：常用化学电池的种类、名称等，废旧电池的回收途径和处理方法，等等，是高中化学教材中与日常生活密切相关的知识。通过设计一些与学生生活密切相关的作业，有利于引导学生动手、动脑，激发学生自主探究学习的能力。 　　2．生活化的化学作业，可以激发学生的化学学习热情。 　　化学学习的外延等于生活的外延。把作业设计与社会生活联系起来，把化学学习的触角伸向生活的每一个角落，使学生在社会实践、家庭生活中巩固化学知识，发挥创新能力，积聚化学素养，拓展学生学习化学的空间，激发学生学习化学的热情。 　　二、设计作业分层化，促进不同层次学生的协调发展。 　　学生个体的独特性，决定了学生思考方式、学习需求、学习优势和学习风格的差异性。导致学生学习的程度不同，解决问题的能力不同，因此化学作业的布置应以“面向学困生，照顾学优生”为原则，作业分层次要求、分档处理，让不同层次的学生都得到有效的提高。 　　1．设计作业，要为学有余力的学生创造空间，提高其化学素质。 　　教师可根据学生的爱好设计作业，引导实践，以创造条件发展学生的特长。如有时一节新课上完，常会留下一些疑问，这也许不属于考试重点，课堂上也不宜深化，但许多有余力的学生希望更多地了解。因此教师提供拓展的资料就显得非常重要，如给学生一些相关知识的网站或参考书目，创造条件安排实践的机会与场所，帮助有化学学习余力的学生深化和开拓新的化学知识领域。例如在“电化学”单元教学后，给化学学习余力的学生设计作业：①选择生活中可以任意找到的材料自制原电池；②了解“84消毒液”的主要成分，利用电解原理自制少量家用消毒液，并分析判断制备过程中可能产生的危害以及可采取的预防措施；③查阅资料，金属防腐的“牺牲阳极的阴极保护法”是利用了电解原理还是原电池原理。这些作业的完成，需要化学学习有余力的学生登陆相关网站来完成，可以帮助促进化学学习有余力的学生，进一步提高化学能力和素质。 　　2．设计作业，要为学有困难的学生创造平台，提高其化学学习兴趣。 　　教师要设法为学有困难的学生创造化学学习平台，让这部分学生参与适合自身发展需要的“化学特长合作学习小组”，坚持民主性、活动性、合作性的原则开展合作学习。同时教师应积极地由知识的权威者转变为学习的引导者，提高师生间互动合作的频率，为合作学习的开展提供良好的氛围。化学特长合作学习必须以内容丰富、灵活多变的教学形式激发学生的学习兴趣，增强他们学习化学的自信心和自觉性。努力培养学生发现化学问题、分析化学问题和解决化学问题的能力，促进学生把苦学化学变为乐学化学，由被动学习变为主动学习，提高其化学学习的兴趣和能力，缩短他们与其他学生的差距。 　　三、布置作业多样化，训练和发展学生的思维能力。 　　化学是一门以实验为基础，以思维为核心的学科，其主要任务在于发展学生的思维能力与创新能力。因此，化学教学要重视加强学生思维的训练，既要在课堂教学中坚持知识与思维的一体性训练，同时还必须通过“作业”来引导学生开展有化学学科特色的以课本知识为工具的思维活动，使作业成为训练学生思维的“体操”。 　　1．通过阅读作业，训练学生的发散思维能力。 　　高中化学新教材教学内容，提供了较多的“科学史话”和“科学视野”等阅读材料，有利于拓宽学生的知识面和培养学生的自学能力。因此教师可充分利用这些教学资源，让学生阅读，获取信息，相互交流，提高学习效率，训练学生的发散思维能力。 　　2．通过口头表达作业，训练学生的识记和归纳思维能力。 　　主要有两个方面：①教师通过复述常见元素符号、原子团符号、化合价等化学用语，帮助学生训练识记思维；②教师可利用如金属活动性顺序表，元素周期律的记忆等，教学生学会总结规律，学会巧记，而不是死记硬背，训练学生的归纳思维能力。 　　3．通过书面作业，训练学生的推理思维能力。 　　例如，教师通过布置化学方程式的书写、运算