乐学有才育人理念在中小学立体拓展课程中实践策略研究.docVIP

乐学有才育人理念在中小学立体拓展课程中实践策略研究 　　摘 要：孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他将学习分成了三个层次：学、好学与乐学。而“乐学”正处于最高层。怎样才能让学生“乐学”？在中小学实施哪些课程改革与创新可以促进学生“乐学”？湘郡未来实验学校（以下简称“我校”）就此积极地进行了立体拓展课程的实践与研究，通过拓展课程正确的定位和功能的开发，结合学校的实际情况及各学科和教师的特点，逐步开设了种类丰富的拓展型课程，在不断研究、摸索、反思和实践中，逐渐形成了有学校特色的拓展型课程实践策略。通过这些策略，让学生在拓展课程中自由选择自己的兴趣爱好，充分发挥自身特长，享受学习的快乐，收获成功的体验。课程实施三年来，学生各从所好，各骋所长，乐在其中。 　　关键词：乐学有才；立体拓展课程；课程定位；实践策略；成果反思 　　中图分类号：G622.0 文献标识码：B 　　一、明确课程定位，寻找根源，为制定策略奠定基础 　　1.以“乐学有才”的育人理念作为立体拓展型课程设置和实施的指导思想和最终目标 　　“乐学”是学生在学习过程中对学习表现出积极、乐观、自信的态度，他们自主地学，合作探究地学，自信地学，并从学习中获得愉悦感受和成功的体验。 　　要让学生积极，那么课程设置的形式就要契合学生的兴趣爱好，形式要丰富多彩，要不局限于课堂，要更加有趣味性，让学生充满好奇心与新鲜感，激发探索的欲望。 　　要让学生乐观，那么课程设置的内容要有弹性和可操作性，不重知识量，不重深度难度，而重独立的自学能力和学习习惯与方法兴趣的培养，要有层次性和梯度，适合不同层次的学生开展学习，并抱有进步的希望。 　　要让学生自信，课程设置要有阶段性的目标，每个目标搭配有相应的奖励与适当的挑战，让学生在竞争中体验成功的快乐，在成功的体验中积累自信的能量，迎接后面的挑战。 　　“有才”是指在学习中学生潜在的才能自然地被激发，并展现出不断提升、可持续发展的态势。它表现为不同才能上各有所长的学生都能获得自我的肯定与他人的尊重、认同。要激发学生的潜能并使这种潜能可持续发展，就要求我们的课程有生命力，不能是死板的、停滞不前的，而必须与时俱进，灵活变通，不断调整，不断适应，而且这种生命力要深深地扎根于学生，他们的兴趣爱好、他们的收获与体验、他们的失败与反思都为课程的调整指引方向。要让学生获得他人的尊重与肯定，课程的实施必须能培养团队凝聚力与团队协作意识，让学生在团队中学会尊重与被尊重，让每个人在团队中都能发挥一份作用，让每一位学生成为团队中不可或缺的一部分。 　　综上所述，笔者认为课程的设置与实施都应遵循“乐学有才”这一指导思想，并为实现这一目标而不断调整、不断优化。 　　2.以立体拓展课程的实施和实践作为实现“乐学有才”育人理念的手段和推动力 　　首先，要抓好教材研究。由于特色课程分类更细，比如体育课程中包括篮球、国际象棋、排球、跆拳道、飞盘，这些内容根本找不到现成的教材，即使大学有这类教材，也不适合中小学学生特点。因此需开发校本教材，同时对师资的要求也更高；同时该课程从本质上讲，应从学生成长发展、兴趣、爱好、个性特长出发，开发适合学生年龄和学习特点，同时也适合学校实情的特色课程。这就要求教学内容要细，要实，要使学生有收获。 　　第二，要抓教师自身专业化发展。有了可行的教材，还需要有胜任的教师。拓展课程门类多，范围广，对教师的专业化提出了更高的要求。所以教师需要不断学习，补充更多的知识养分。学校也要给老师提供更多的机会，让他们走向更宽广的舞台，去学习，去收获。 　　第三，制度要跟进。拓展课程中，学生的学习不再局限于自己的教室和班级，而走班制、小组制、选课制、淘汰制、晋级制等能让学生走向更广阔的生活，接触更多样的教学形式，这就给教师的教学与管理带来一定的麻烦。所以，要完善和跟进管理制度，让学生有章可循，有法可依，要使学习有规范。 　　3.结合其他学校拓展课程实施的经验，取长补短 　　在国内，上海和北京已经开始了特色拓展课程的开发与研究，并形成了相对成熟的课程体系，为我们提供了一些宝贵的经验。《上海市中小学拓展型课程指导纲要》《关于中小学拓展型课程建设与实施的若干意见》强调：学校拓展型课程的建设应做到门类完备、活动（科目）品种丰富，具有一定的系统性、较强的选择性和相对的稳定性。上海市静安区教育学院附属学校提出按“最佳发展期”设课的理念。这些自成体系、自具特色的实践探索，为我校拓展型课程的构建提供了宝贵的实践经验。我们也参考了上海市徐汇区建襄小学、上海打虎山路第一小学、北京东城区回民小学等学校的课程设置，借鉴了他们设置拓展课程的经验。 　　我们发现，以上每所学校的课程设置都非常丰富，但是对于我们一所寄宿制学校而言，学生每周只回家一次，材