互动―探究教学法在中学化学课堂教学中新尝试.docVIP

互动―探究教学法在中学化学课堂教学中新尝试 　　【摘要】“互动―探究”教学法的实施有效激发了学生的学习兴趣，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，调动了教与学两个方面的积极性。本文简述了“互动―探究”教学法的理论依据、尝试的措施和步骤以及其感想和体会 　　【关键词】“互动―探究”教学法；学习兴趣；积极性 　　 　　“Interaction- investigation” teaching method is in the chemistry classroom teaching of high school of new try 　　Chen Bao-zheng 　　【Abstract】The implement of “interaction- investigation” teaching method valid stired up a student of study interest, full exertive teacher of predominance function and the students corpus function, transfer teach with learn two aggressive.This text Jian3 Shu4 the theories basis of “interaction- investigation” teaching method, try of measure and step and its feeling with realize. 　　【Key words】“Interaction- investigation” teaching method;Study interest;Aggressive 　　 　　1. “互动―探究”教学法的提出 长期以来，中学化学教学普遍采用“传授式”课堂教学模式，以教为中心，忽视了对学生学习过程和实践能力的培养，遏制了学生主体性的发挥。为了适应时代的要求，在以素质教育为核心的基础教育课程改革中，我们应当努力实践新课程改革的目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改革课程实践过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手的习惯，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力以及交流与合作的能力，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，引导学生不断创新、不断实践。 　　新的课程理念就是要打破以讲授、灌输为主的教学方式，构建以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主的教学模式，努力培养新世纪的创造性人才。在中学化学课堂教学中，我尝试采用“互动―探究”教学法进行教学，取得了良好的教学效果。 　　2. “互动―探究”教学法的理论依据 “互动―探究”教学法有着坚实的理论依据，理论的主要指向是培养学生获取知识的主动性、合作性和创造性。 　　2.1 布鲁纳的发现学习理论认为，“认识是一个过程，而不是一种产品”，教学过程就是教师引导学生发现的过程，学生不应是被动的、消极的知识接受者，而应是主动的、积极的知识探究者，学生要利用教师或教材提供的材料进行思考，亲自去发现问题的结论和知识之间的内在联系，努力成为一个“发现者”。 　　2.2 合作教育论提倡师生之间应互相尊重、相互合作，完全排除对学习的强制手段，培养民主、个性，教学中应尽量留给学生思维的空间，延缓对学生的评判，允许学生对某些问题有不同的看法，从而使学生的个性特点和心理优势得到良性发展。 　　2.3 罗杰斯教学观主张教学应以学习者为中心，学生是学习活动的主体，他们具有内在的潜能，并能主动地发展其自身的潜能。学生应以主人翁的姿态投入到学习过程中去，与教师一起探索、研究和发现，做到主动参与、全员参与、全程参与。 　　2.4 现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不会存在或发生教学，那些只有教学的形式而无实质性交往的“教学”不是真正意义上的教学。 　　3. “互动―探究”教学法尝试的措施和步骤 根据上述理论，“互动―探究”教学法应以启动、联动、能动和创新为主线，以学生的探索活动为主体，以教师点拨为主导，以培养学生能力、发展学生智力为中心，以优化教学过程、大面积提高教学质量为目标，以动脑为核心，进而辐射到动口、动手、动笔等诸多互动因素，留给学生足够的思考时间和思维空间，强调交流提问、变式探究等教学环节，从而引导学生发现新知。 　　尝试步骤 　　3.1 创设问题情景，引发认知冲突――启动阶段。问题情景是一种特殊的学习情景。创设良