地球自转运动教学设计.docVIP

地球自转运动教学设计 　　一、教材分析 　　必修Ⅰ的第一章是培养学生地理思维和空间概念的开始。前面两节讲述了地球所处的宇宙环境，从本节开始，教材将眼光转向地球，介绍与人类关系最为密切的两种运动---地球的自转和公转。本节地球的自转运动，既是重点，也是难点。这节课的学习，直接影响着后面地球自转的意义及地球公转内容的学习，所以打好基础，做好知识的铺垫就显得非常重要。 　　二、学情分析 　　学生在进入高中之前，有一年多的时间没有进行系统的地理学习，即使在初一、初二阶段，大部分学生也只是把地理看成一门“副科”并没有给予足够的重视，因此很多学生的地理基础知识非常薄弱。如何唤起他们的记忆和激发他们对地理的学习兴趣，这是高一地理教学中迫切需要解决的问题。况且本节内容又涉及了天文、数学（代数、三角、几何）、物理等多学科的知识，综合性较强，对学生的空间思维能力要求较高。怎样在学生现有水平和知识储备的基础上，引导他们学习，使他们能较好地掌握知识，为今后的学习打下良好基础，这也是本节教学中需要解决的问题。 　　三、教学目标 　　1、知识与技能：了解地球自转运动的概念和方向，学会用三种方式来表述地球自转。了解地球自转的周期，能够区分太阳日与恒星日。掌握地球自转的速度，学会描述地球自转角速度与线速度在地球表面的分布规律。2、过程与方法：通过地球仪演示地球自转，以培养学生用科学准确的语言表达地理问题的能力。通过观察太阳日和恒星日的演示实验，以培养学生空间思维的想象能力。3、情感态度与价值观：通过本节学习让学生树立辨证唯物主义的宇宙观。通过探究活动，培养学生爱科学、学科学的兴趣和理论联系实际的思维方法。 　　四、教学重、难点： 　　重点：地球自转线速度和角速度在地球表面的分布规律 　　难点：地球自转周期，太阳日与恒星日的区别 　　五、教学方法 　　1、探究教学法：通过分组讨论和让学生参与演示，积极引导学生探究地理问题，培养学习兴趣。2、多媒体教学法：通过实物地球仪、多媒体动画演示，既强化学生的直观感受，激发学习兴趣，又帮助学生更好地理解抽象的地理知识。3、对比分析法：通过对比恒星日和太阳日、角速度和线速度，使学生加深对地球自转运动的理解。 　　六、教学过程 　　（一）课前准备：播放音乐，欣赏感悟“神十发射的背景音乐”。 　　（设计意图：暖场让学生轻松愉悦地投入到学习中，并增强学生热爱祖国，热爱科学的强烈意识。） 　　（二）导入新课：让学生带着问题进入知识的海洋畅游。 　　1、地球上为什么有昼夜更替现象？2、在地球上日月星辰为什么会东升西落？3、一日是否就是我们平常所说的24小时呢？4、我们真的能“坐地日行八万里”吗？ 　　今天，就让我们带着这些问题，乘着地球自转的“列车”，一同踏上探索地球真知的旅程。（设计意图：激发学生学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，通过四个问题在课堂中的有机融入步步深入，使整节内容环环相扣，层层攀升，从而使学生知识得到升华，能力得到提高，完成教学任务。） 　　（三）讲授新课： 　　场景一：“概念” 　　创设情景：阅读教材，播放地球自转的视频。 　　师生活动：在学生思考的基础上，教师引导，学生归纳：地轴的空间位置基本上是稳定的，地轴北端始终指向北极星附近。教师恰当点评学生发言。 　　（设计意图：让学生在情景的思考中快乐获取新知，提升透过现象认识本质的能力。） 　　场景二：“方向” 　　创设情景：教师提出问题，怎样证明地球在自转呢？(学生回答后，教师总结)日月星辰的东升西落以及地球上的昼夜更替，这些现象都是地球自转的反映。那有没有一个科学的实验能证明地球自转呢？教师通过傅科摆实验，转入地球自转方向的讨论。 　　师生活动：教师运用地球仪演示地球自转，提醒学生注意仔细观察地球自转方向，学会尝试用三种方式来表述地球自转。随后教师用手势法（右手代表北半球，左手代表南半球，拇指代表两极，四指弯曲的方向代表地球自转方向）帮助学生记忆地球自转的方向，以加深学生对地球自转方向的表示与理解。 　　（设计意图：通过傅科摆实验，激励学生刻苦学习，勇于探索。通过地球自转方向的学习，提高学生用科学准确的语言表达地理现象的能力。） 　　场景三：“周期” 　　创设情景：教师提问，1日是否就是我们平时所说的24小时呢？教师展示：恒星日与太阳日示意图。在这里我们选择某一恒星和太阳分别作为测定地球自转周期的参照物。 　　师生活动：教师利用动画演示恒星日与太阳日的关系，并与学生配合模拟演示恒星日与太阳日的关系。之后又设计了三个逆向思维的情景（假设地球自转方向变了，假设地球公转方向变了，假设地球自公转方向都变了的情况下），让学生分组讨论恒星日与太阳日的关系，以加深学生对这一知识的理解。 　　（设计意图：增强学生的直