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四位一体策略解决换项生问题实践研究 　　【摘 要】体育选项教学开展后取得良好效果，但换项生的出现给选项教学带来极大的困难，已成为高中体育教师的“心病”，阻碍了当前选项教学健康发展。通过调查换项生换项的动机并归类研究，寻找解决问题的关键。在实践中探索“内外兼治，上下兼顾”的“四位一体策略”改变不理想的教学现状。通过选项指引与项目体验；整体采用“分层递进”教学策略；针对换项动机的不同类型“对症下药”，施以针对性教学策略；创建科学合理的评价体系这样“四位一体”的独特方法有效破解换项生带来的教学难题。“四位一体策略”实践之后，换项生能对新项目明显产生兴趣、能很快融入新课堂、能加快技能掌握、能增强身体素质。另外，学生选项课成绩对比表明：研究实践后不仅换项生成绩明显提高，同时推动整体成绩提高，从而提高选项教学实效，利于新课程健康发展。 　　【关键词】高中体育；换项生；换项动机；教学策略 　　一、问题与困惑 　　在新课改的推动下，很多学校都突破和超越了传统课程模式，确立了“健康第一”的指导思想和以学生发展为中心，注重学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终身体育的基础课程理念，开展了选项教学。 　　新课标建议我们结合学校的实际情况，允许学生自己选择运动项目进行学习，可安排学生每半个学期、每学期或每学年选择一次。再选择时，学生既可以选择相同的项目，也可以选择不同的项目。我们把选项班里换项来的“新同学”叫换项生。 　　新课程实施过程中我们调查发现：每次学生重新选项、调配后，每个选项班人数没太大变化，但班里换项来了很多“新面孔”。通过进一步调查了解到，很多换项生还是比较喜欢原来选的项目，是由于种种原因至使其更换项目，甚至换了又换。换项生加入新选项班后，绝大多数由于没有基础的，很难在短时间内适应新的项目，另外跟连续选同一项目的“老生”在技术水平上差距很大，有的选项班还会同时出现“水平五”与“水平六”两级学习水平，在制定教学目标与计划时也给教师带来重大难题，有时把课堂带入混乱，给教学带来极大麻烦。原选学生被换项生打乱了学习节奏，已经换项以及面临换项的学生产生较明显的心理矛盾，所以说换项生的问题已成为新课改后体育教师与学生的共同“心病”，这种情况的出现阻碍了当前的选项教学向前发展。 　　二、调查与分析 　　要想解决换项生带来的问题，就要从换项生的换项动机入手。因为换项动机是推动学生更换选项的心理因素，这种因素包括积极方面因素，也包括消极方面因素，因此，如何利用换项动机的积极因素和如何转变换项动机的消极因素是解决问题的关键，所以我们先要调查了解换项生的换项动机。 　　我校共12位体育教师，三个年级均开设了5门选项课，分别是篮球、足球（男生）、排球、乒乓球、健美操（女生）。学生根据自己的爱好进行选择性学习，每个学期有一次选项机会。目前我校新课程实施情况较好，具有代表性，所以可做本文研究对象。 　　在2011/2012学年第二学期换项的学生中随机发放280份问卷进行不记名调查，调查范围覆盖高一至高三所有选项班。共回收有效问卷261份。同时根据各因素所包含内容进行分类，统计结果见表1： 　　结果显示，积极型换项生占60.2%。其中受某种因素影响，兴趣发生改变的占21.1%，比如有的学生观看了NBA，热情澎湃而改选篮球。想要多掌握一项运动技能，发展多项运动专长的占39.1%，是换项动机中最大的一个比例。这与体育与健康课程标准提倡的“发展一至两项运动专长，奠定学生终身体育的基础”相符合，将为课堂注入新的活力。 　　消极型换项生占16.8%.其中自己不想换但由于原选项目人数过多，被教师调配被动换项的占10.3%。另外由于原选项目的考核标准过高，换选考核相对宽松、容易拿分的项目，占4.2%。出于懒惰心理，哪个项目不累，可以偷懒就选哪个，占2.3%。消极型换项生如果引导不好，对课堂教学的影响极大，应引起教师足够的重视。 　　适应型换项生占14.2%。其中喜欢原选的项目，但由于自身身体素质不能适应、基础比较薄弱，难以完成教学任务，占3.4%。还有认为课堂严肃不活泼，气氛紧张等，不喜欢课堂氛围而换项。受学习环境影响的比例较大，占10 %。有的选项课在室外教学，条件较差，有些学生怕风吹日晒。有的选项课在室内进行，活动范围小，有些学生觉得憋闷。应加强教育转变其观念，提高适应性。 　　交往型换项生占8.7%。原本有自己的兴趣，但很多同学选了另外的项目，出于从众心理或者是想和好友一起学习而换选项目的占6.5%。在原选项目中，与教师或学生在交往中不愉快，有摩擦，或被大家所排斥而换项的占1.1%。教师原因的占1.1%，主要是教师形象不符合学生心目中的假想，教师的知识结构、品德修养、个性等没达到学生预期。本类型中受他人影响的学生比例最大，教师应发挥其积极因素。