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合作竞争教学策略在历史教学中运用 　　在人们的习惯思维中，历史知识是“死”的，历史学习只能“记记背背”，以致学生学习兴趣不高。因此，让历史教学成为一个“活”的过程，成了提高历史教学有效性的重要环节。只有向学生提供良好的互动环境，有各种机会“体验”过去，使学习充满活力，才能使他们习得必备的技能和品质。在历史教学实践中，笔者具体采用了“组内合作，组间竞争”的策略，创设了“合作、竞争”的教学情境，培养了学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神，构建了和谐的生生互动、师生互动的氛围，为学生实现自我价值，为教学产生共振、提高效果，奠定了扎实的基础。 　　 　　一、让“组内合作、组间竞争”成为学生学习历史的动力 　　 　　兴趣是激励人们积极参与活动的内在动力。有些教学内容学生在过往学习或日常生活中已经了解较多，比如“四大发明”，学生小学时就已有所接触，知识本身也谈不上有很大的难度，在这种情况下，如何让学生产生学习的兴趣显得尤为重要。笔者发现，关键要激发学生的学习兴趣，调动学生自主参与的积极性是前提。而采用“组内合作，组间竞争”的策略，效果就很好。于是，笔者把“四大发明”分成四个主题，由四个大组分别进行自主合作学习。这样处理，学生的兴趣就很浓厚，能从习以为常的内容中去感受历史、体验历史，主动地发现、建构知识，真正成为学习的主体。正如苏霍姆林斯基所说：“为了激起和发展学生的才能，最有效的办法是依靠他们的独立性来组织活动。” 　　有关合作学习的重要性现今已深入人心，但实践证明，仅有合作的形式是不够的，教师必须为合作学习制定明确的目标。因此，在大组课题项目布置时，笔者明确规定组与组之间要进行评比。由于有了竞争的预设目标，学生在组内合作学习过程中显得动力十足。事实表明，在合作学习中，教师如能通过明确目标来激发学生的好胜心，并把这种好胜心转化为学习的自信心和成就动机，就能达成合作学习的理想效果。比如历史复习课，传统的办法是教师讲、学生练，这种复习模式不利于学生开放思维的培养。于是，笔者尝试把全班学生分为几个大组进行竞赛，组与组之间轮流互问互答，有效地检查了学生知识掌握的情况，调动了学生参与学习的兴趣，加深了学生对相关知识的理解和掌握。可见，创造具有挑战性的合作学习环境，更有利于学生的发展。 　　创设“合作、竞争”的教学情境，让学生既能体会到求知的欢乐，也能感受自我价值实现的意义，那种求知的欢乐和实现自我价值的愿望是推进课堂教学发展的永恒内在动力。 　　 　　二、让“组内合作、组间竞争”成为教师突破重点、难点的引爆点 　　 　　在历史教学中，笔者发现对教学的重点、难点内容，如果仅仅依赖教师的讲解，很难取得突破。而创设适当的教学情境，让学生有感知历史、体验历史的机会，则更有利于学生对历史的学习。 　　如在九年级历史课“‘南北’关系与‘发展’主题”教学中，笔者实施“组内合作、组间竞争”来突破教学重难点，达到了优化课堂教学效果的目的。什么是“南北”关系?九年级学生通过阅读理解是不难回答的，但是为什么“发展”是当今社会的主题?如何应对、解决“发展”问题?如果只是靠教师讲解，学生理解起来有些困难。但这部分内容与现实生活联系比较紧密，学生的兴趣比较大，笔者创设了一个学习活动，让学生自主学习、互相竞争，在具体情景体验中感受“发展”是当今社会的主题，“发展”问题是全球性的问题，既存在于发展中国家也存在于发达国家，需要全球共同参与解决。具体的做法是全班分为两个大组：一组代表发展中国家，他们要制订发展计划；另一组代表发达国家，他们要想办法应对发展中国家对发达国家的要求，以维护自身利益。要求两大组学生在课前准备好相关的材料和观点，在课堂上，以相互辩驳的形式展开。上课时组与组之间针锋相对，很是激烈，学生的创新思维、发散思维得到了激发，学生的个性特征得到了反映，学生的语言表达能力得到了锻炼。经过一段时间的交锋，笔者适时让学生打住，然后告诉学生，当今世界不同国家为发展问题也是这样争论不休的，引导学生深入思考。这样，在学生自主学习、探究问题、自主建构知识的基础上，教师营造一个模拟现实的平台和情境，整个过程没了教师声嘶力竭的讲解，有的是教师的组织和引导，有的是学生对学习过程和方法的体验，有的是学生对历史社会的深入理解和思考，达到了突破重点、难点的目的。 　　采用“组内合作、组间竞争”的教学策略来突破教学重难点，其中选择适当的小组合作项目是关键的一步。合作教学虽然强调学生的自主选择、自主参与，但由于学生的知识经验的局限性，有时并不能很好地把握尺度，这时需要教师的有效指导。精心设计并提出富有启发性的项目或问题是成功运用课堂辩论和讨论学习方式的保证。设计的项目或问题主要应针对教学内容的重点、难点问题，要具有辩论和讨论的价值，有利于教学重难点的突破。教师要做足“预设