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合成课程对语文教学启示 　　20世纪70年代，人本主义经验课程论兴起，合成课程备受关注。“合成课程”提倡教师在教学过程中应给学生创设更多的自我学习的机会，应引导学生根据自己的生活选择学习内容，强调师生共同参与、共同承担责任，强调思维、情感与行动的整合，课程的目标是培养完整的人。张中原与徐林祥在《语文课程与教学论新编》中指出，语文课程是以语文的内容与形式的关系及意义为对象，以培养学生语文素养为目标的教育、教学活动，是具有实践性特征的学科课程。可见，语文教学是人的生命活动的过程，这与现今全面育人的教育观念相一致。本文旨在运用“合成课程”的观点来分析语文教学，以达到提高语文教学效率的目的。 　　一、“合成课程”的内容概述 　　由于深受“人本主义心理学”的影响，温斯坦、范迪尼、夏皮罗、梅茨等合成主义者主张经验课程应建立在人本主义心理学的理论基础之上，实施课程的根本目的是为了使学习者在学习过程中其潜能不断得到开发，并实现其自身价值，最终达到“自我实现”的境界。张华在《课程与教学论》中指出，倡导“合成课程”的合成主义者夏皮罗曾探讨了“合成课程”的构成要素及其合成原理，包括以下五个方面：（1）参与，要求一致性，权利分享、协商以及共同参与者的联合责任，非权威性和非单面化是必要条件；（2）整合，需要教材在情感和理智两个方面与参与者的需要和生活紧密联系，并具有重要性；（3）关联，需要教材在情感和理智两个方面与参与者的需要和生活紧密关联，并具有重要性；（4）自我，自我是学习的合法对象；（5）目标，“合成课程”的社会目标就是要在人类社会中发展完整的人。 　　由此看来，“合成课程”最基本的特征就是整合性：情感与理智的整合，个人与社会的整合，教材与学生的整合。“合成课程”要求教育者在教学过程中将情意领域（情绪、态度、价值观）和认知领域（理智知识和能力）加以整合，把认知教育与学生自己的生活紧密联系起来，给学生提供大量的机会，让学生意识到自己能根据生活进行选择，并对自己的选择负责。 　　可见，语文教师在教学过程中应给学生创造学习机会，将学生的思维、情感和行动加以整合。语文教学内容应与学生的基本需要及生活有密切联系，并对学生情感和理智的发展都具有重要意义。语文课堂中师生应共同参与、共同承担责任。此外，语文教师还应认识到学生是学习的主人，应培养学生成为掌握并能熟练运用语文知识，具有一定语文素养的完整的人。 　　二、“合成课程”对语文教学的启示 　　（一）语文教学应与生活密切联系 　　“合成课程”的构成要素及其合成原理中指出需要教材在情感和理智两个方面与参与者的需要和生活相互关联。可见，“合成课程”强调课程内容应与学生的基本需要及生活有密切联系，并对学生的情感和理智有重要意义。从整合和关联两个要素的阐释中可以看出，生活不仅仅是表面上与教学内容相联系，生活应内化融于课程的灵魂中去。众所周知，语文课程是一门与生活紧密联系、能够唤起学生内心体验的课程。在教学过程中，教师应通过语言文字引领学生与生活、生存乃至生命进行对话。教师可引导学生通过对教材的学习去体验生活，感悟生活中的美与丑、善与恶。如学习《社戏》，通过学习，学生知道社戏是一种民俗，过去在我国浙东一带农村集镇流行。演戏时间一般在丰收之后的农民闲暇季节，各社出钱请戏班演戏，连续演几天，十分热闹。从《社戏》中也可以读出农家少年渴望自由、追求发展、向往大自然的美好事物以及人与人之间融洽友爱互助的关系。 　　以语文课本中的综合活动课为例，综合性学习活动主要在初中阶段展开，语文教师尽可能使学习的内容和过程贴近社区及学生的日常生活，这有利于学生真正做到学以致用。在作文教学中也应让学生走进生活，作文题目的选择应联系学生的实际和现实生活，注重对情感态度和价值观的渗透，力求给学生以启发。语文教学的任务是培养学生读、写、听、说的能力，而现实生活是检验学生读、写、听、说能力的最佳途径。生活是检验语文学习效果的试金石。日常生活中读书、看报、交谈等活动都可以使学生在课堂中习得的语文知识快速转化为语文能力。可见，语文教学中倡导与学生的生活密切联系，这有利于提高语文教学的有效性。 　　（二）语文教学中应渗透情感教育 　　语文教学在教学过程中应强调思维、情感与行动的整合，渗透情感教育。语文教学的过程，不仅仅是传道授业解惑的认知过程，也是陶冶学生情操的情感历程。林克在《中学语文》发表过一篇文章《浅议情感教育在高中语文教学中的作用》，文章指出情感教育作为一种教育意识，所关注的是教学过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促使学生的个体发展和整个社会的健康发展。在语文教学中实施情感教育应是培养学生的社会情感能力，比如个体道德感、美感，并形成良好的情感品质。情感教育既是学生人格得到完善的重要条件，也是学生实现全面发展的重要保障。在