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合作教学模式在教学中实践与思考 　　摘要:师范院校要培养具有较强职业能力的师范生,改革传统的教学模式势在必行,本文以师范院校培养目标为出发点,结合学生的心理特点构建科学的合作教学模式。从合作教学模式的理论依来源和形成思路;实践合作教学模式的思考,合作教学的效果三方面来论述合作教学模式的有效运用,达到促进优化课堂教学的效果。 　　关键词:合作教学;教学模式 　　 　　多年来,我国的师范教育事业由于历史、现实等各个方面的影响,学生的职业技能得不到充分发展。传统的师范教育习惯于教师讲,学生记,教育者往往把教学活动看成是学生知识储备过程,而忽视对师范生从教能力的培养,这种机械的教与学只会使课堂成为一滩死水。人才的培养关键依靠教学,因此,根据学科特点构建科学的教学模式,优化课堂教学,势在必行。为此几年来,我一直在教学中探索实践“合作教学”模式。 　　1 “合作教学模式”的理论来源及形式思路 　　1.1 “合作教学模式”的内涵 　　教学模式是指在某种教学理论指导下设计的教学过程的结构,它是某种教学理论框架的具体化,即把某种教学理论具体化为可以操作的横向组合方式和纵向活动的程序。合作教学模式是指教学过程中教师与学生之间,学生与学生之间为达到某一教学活动的目标,彼此通过协调的活动,增强合作能力,建立自信心,体现学习成就感,促进组织与交际能力的发展,达到预期教学效果的教学过程的结构。 　　1.2 模式形成的基本理论依据 　　陶行知先生提出的“教学做合一”的教育思想。教学做合一这个理论包括三方面:一是怎样做便怎样学怎样学便怎样教;二是对事说是做,对己说是学,对人说是教;三是教育不是教人,不是教学,乃是教人学做事。无论那方面,“做”成了学的中心,即成了教的中心。要想教得好,学得好,就须做得好。要想做得好,就须“在劳力上劳心”,以收手脑相长之效。 　　“合作学习”理论。“合作学习”是一种古老的教育观念和实践,是我国儒家教育思想的精华之一,两千多年前的《学记》就指出“独学而无友,则孤陋而寡闻”,倡导学习者要彼此交换学习经验,以增强学习效率。在国外,合作学习七十年代兴起于美国。合作学习的重要代表人物斯莱文认为:“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动,并以他们小组的表现为依据获取鼓励或认可的课堂教学技术”。美国的教育学者嘎斯基认为“从本质上讲,合作学习是一种教育形式,它要求学生在一些由2-6名学生组成的异质性小组中一起从事学习活动,共同完成教师分配的学习任务,在每个小组中学生们通常从事各种需要合作和互助的学习活动”。以此相互启发,相互补充,相互实现思想、智慧上的碰撞,产生新的思想,并且有利于学生的自尊、自重情感的产生,同时也培养了合作精神。这些理论和方法,实际上与陶行知先生提倡的“小先生制”是完全相同的。 　　1.3 构建合作教学模式的切入点 　　在教学中,继承陶行知“教学做合一”教育理论的精华。一是师范生年龄一般在17-20岁左右,活泼好动,“教学做合一”教育强调了“做上教”、“做上学”符合学生的年龄特点有利于调动学生学习的主动性、积极性。二是“教学做合一”理论让教育者树立了正确的学生观。陶行知说:“不愿拜小孩做先生的人,不配做小孩的先生。”这说明我们在教学中应把师生关系看成是平等合作的关系,倡导互相尊重、互相学习、鼓励师生之间的讨论质疑。三是“教学做合一”理论为教育者提供了正确的培养观。陶行知反对“填鸭式”的教学法,反对单纯地传授文化科学知识,提出了解放儿童创造力的“六大解放”,主张传授知识与发展学生能力相结合,重视培养富有创造力和解决问题能力的学生。 　　2 实践合作教学模式的几点思考 　　2.1 扩大合作范围,建立立体合作体系 　　纵向上,做到课前合作、课上合作、课后合作,横向上,做到师师合作、师生合作、生生合作。并且课上的每个环节也都可以以合作的形式完成,不单局限于讲授新内容这一环节。这样做的益处在于:既培养了学生的合作意识,又增强了学生的责任心、荣誉感。例如备课阶段做到:一是和同一学科教师共同备课,研究教法的技巧、学法的指导及教与学的有效结合策略。二是和班主任及其他任课教师共同分析学生特点,使课上合作具有针对性和实效性。我还重视课前的师生、生生合作,在课前预习中教师设疑,并安排学习小组共同预习、分析教材、熟悉教材、提出疑问,每个小组都有组长组织预习,任课教师利用课余时间进行指导,使此环节能见实效。 　　2.2合作学习的组成方式多样化 　　合作学习突出小组互助学习,我在教学中为了充分调动学生学习的积极性,能灵活地做到:有以小组为单位进行的,共同学习、共同讨论;有不同小组分工不同的学习或讨论;有成对进行的学习或讨论;也有全班性的学习或讨论。根据教学内容,灵活使用以上各种方式,使学生灵活地掌握学习内容,并培养了相